大學英語分級教學實踐及所存在的問題

[摘 要] 分級教學是我國高校大學英語改革的一個重要內容，在實踐中也取得了可喜成績，但同時也存在很多問題。本文在介紹分級教學的理論來源、實施方法及已取得成績的同時，指出了在分級教學在分級手段、師生心理、分級模式、師資利用及分級管理等方面存在的問題，希望引起有關方面的重視。

[關鍵詞] 大學英語 分級教學 分級模式

上世紀九十年代末，為了適應經濟和社會其他方面的發展，我國高校在全國范圍內掀起了一股擴招的熱潮。在此熱潮的推動下，大量的學生涌入大學。面對來自于不同地區、不同英語成績和水平的學生，傳統的以教師為中心，學生為主體，實行同一個進度、同一個目標、同一種教學法的英語教育已無法滿足學生多層次的英語學習要求。為此，教育部在2003年推出了高校大學英語教學改革指導性文件《大學英語課程教學要求》( 試行)，文件強調大學英語教學改革應注意三點:

1.新的大學英語教學目標: 培養學生的綜合應用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流;

2.嘗試依托多媒體網絡技術的大學外語教學新模式;

3.提倡分類指導， 因材施教。2004年，教育部指定了180所院校作為全國的改革試點單位。之后此項改革開始在更多高校進一步鋪開。

縱觀我國近年大學英語教學改革的理論研究和實踐經驗，很多高校的英語教學有著基本相同的運行方案和特點：那就是普遍實行了不同形式的分級教學或分層次教學，即對不同英語水平和能力的學生在教學內容、教學目標、教學方法、考核制度等方面實行分級教育。……