美術欣賞走進幼兒生活的支持策略

幼兒的審美能力并不是天然達成的，對2歲～6歲的幼兒來說，他們注意到的自然現象和生活中的美好事物多于藝術作品。幼兒所熟悉的日常生活蘊含著豐富的感覺資源。幼兒的生活主要指幼兒在同的一日生活，包括生活活動、活動區活動、集體活動。美術課堂與幼兒生活不是孤立存在的兩個部分，而是相互融合、滲透的有機組成。教師的職責不僅僅是給予孩子經典的作品，更重要的是支持、引導幼兒感受、欣賞生活中的美，用審美的眼光去看待周圍世界。

一、發掘強化日常生活中美的元素

1.多元互動，區域材料中凸顯藝術元素

將藝術元素滲透到材料中，使材料體現出多元互動的特征，有助于激發幼兒的興趣與感受力。

在娃娃家中，用充滿童趣的“家具”營造溫馨環境，如機器貓沙發、海豚椅子及船形餐盤等，幼兒在游戲的過程中無形地積累了豐富的審美體驗。在建筑區中，北京的四合院、福建的圓樓、德國哥特式尖頂樓房、歐洲巴洛克的圓屋頂等中外建筑圖片，在豐富幼兒視覺經驗的同時，也極大地激發了他們搭建的興趣。

在美工區中，廢舊紙盒、水瓶、光盤、毛線等材料經過老師和幼兒的共同設計制作煥發出了新的生命力，成為教室一角的絕佳裝飾。

2.由活動室向盥洗室、睡眠室拓展延伸

在環境創設中，盥洗室、睡眠室是容易受忽略的地方。實際上，它們都是幼兒非常熟悉，且喜歡停留的地方。這些場所通過具有新意的布置與設計，通過各種設施巧妙地向幼兒傳遞出藝術的信息。

睡眠室中，從室內整體色彩的運用到屋頂的燈飾都力圖營造出溫馨、舒適的氛阿，在保證幼兒睡眠的基礎上融入藝術欣賞的元素。墻裙、窗簾、枕套等的色彩運用簡潔明快、協調統一，星形、花瓣形、月亮形等不同形狀的燈具讓幼兒領略著生活中同一物品的造型變化。

盥洗室中，除了童趣盎然、整潔明快的大環境，細節中也巧妙地將藝術的語匯滲透其中。形狀各異的鏡子，層次交錯的綠色植物，造型別致、顏色迥異的水龍頭，旋轉、推拉、按壓等不同出水方式，讓孩子在體驗造型與色彩的形式美的同時，也積累起更多生活經驗，達到生活藝術化。

二、為幼兒營造蘊含藝術美的活動環境

1.由室內向戶外的拓展延伸

幼兒在園生活包括了入園、盥洗、進餐、飲水、如廁、睡眠、加餐、離園八個主要環節。將不同形式的審美元素融入到這些環節中，讓幼兒隨時接受“美”的視覺刺激，這種實效性是單純的“欣賞課”所不能替代的，它來自幼兒生活，滿足了幼兒的需要。

以來園、離園環節為例，樓道、門廳是幼兒來、離園的必經之路。為了讓幼兒在這種每日的“重復”中欣賞到美，我們創設了“立體旋轉名畫拼圖區”，在低矮的墻面上，幼兒每每經過都可以觸動旋轉拼圖，欣賞變化中的大師作品。這種于視覺和觸、動覺相結合的體驗方式最大程度地滿足了幼兒審美體驗的需要。

戶外是幼兒最天然的學習場所。在戶外環境中，草、樹、花、木、沙、石、水等都是構成藝術美的自然性元素。自然景致與場域內的建筑群形成互動統一，使幼兒戶外活動的場域富于多樣性、功能性、藝術觀賞性。戶外墻壁作為天然的露天美術館，構成了戶外藝術畫廊。在戶外兒童生態樂園一一桐心園中，木工房、石頭屋、道具坊、泥巴棚，干、濕沙池依次坐落在此。幼兒在這些功能房中盡情地表達，他們用木塊、刨花、石頭、陶土等多利咱然材料進行獨特的藝術創造：嬉水池周圍的鵝卵石被幼兒繪成了青蛙、鯨魚；廢舊的地磚被幼兒用來制作成了石板畫；粗大的水泥管也穿上了艷麗的服裝；連廢棄的水缸都繪制成了別致的景觀。幼兒在這個清新、自然的環境中嬉戲、玩耍，美化自己的生活，感受著自然、感受著藝術。

2.融合專業，擴大區域提供廣闊空間

在兒童美術創意室中，從色彩到造型、從平面到立體，從墻面到地而，上作室都突破了傳統環境的局限，呈現出互動性、多元化的藝術氛圍，使幼兒時刻感受到視覺的滿足。美術創意室的活動既有別于以教師預設為主、具有高結構性的集體美術活動。又不同于空間相對狹小，材料相對單一的班級美術區域活動，它以幼兒的發展需要為出發點，讓幼兒以愉悅、自主的心態參與活動，感受藝術創造的樂趣，抒發內心的情感，大膽地進行個性化的藝術創作。

按照功能不同，美術創意室劃分為泥工區、材料綜合制作區、繪畫區。每個區域又進行更細致的劃分：泥T區分成土陶和軟陶制作；材料綜合制作區分成剪紙區、粘合區、搭建區；繪畫區分為有色區、無色區(有色區主要引導幼兒大膽地體驗色彩、感受色彩，運用色彩表達情感；在無色區內主要讓幼兒體驗造型的魅力)。這樣的劃分不僅能使幼兒接觸更多的藝術表現形式，也為其提供了更寬泛的選擇機會，他們可以根據自己的興趣和需要自主選擇、決定與創作。

三、讓幼兒自主參與到美術欣賞的環境創設中

班級主題墻是幼兒藝術作品最直觀的展示方式，也是幼兒審美創造主體性的一種體現。班級主題墻中的主題源于幼兒生活體驗的點滴，孩子們用藝術的形式表達出對生活里種種人與物、情與景的理解、愿望、情緒與欲求。幼兒用自己的“天真之眼”發現的生活中的美，裝飾了教室環境，更滋養了他們幼小的心田。此外，還可以將生活情境延伸到社會情境中，諸如，以各種傳統節日、民俗文化進行的主題化設計，將審美的教育從幼兒同的小環境在審美的范疇，引入到更廣闊的文化世界。

例如，在大班開展“特別的我”的主題活動中，幼兒興趣高漲，先是暢談自己的特別之處、自己的本領等，進而開始自發地在班級的美工區中畫出自己。于是，教師順應幼兒的需要，一方面引導幼兒充分觀察自己、了解自己特征后進行繪畫；另一方面，教師為幼兒尋找、搜集了許多繪畫大師筆下的“我”，布置成“我的系列名畫欣賞”墻飾，供幼兒在游戲、活動中欣賞。幼兒在最初的欣賞時更多地傾向于作品所表現出的具體內容并做出直覺地判斷，而此時，教師采取接納的態度，讓幼兒盡情表達自己的感受和想法。并通過觀察和傾聽幼兒的心聲，有目的地引導幼兒進行再次欣賞，幫助幼兒提升認識，讓幼兒深刻感受藝術家在色彩、線條、構圖等方面的運用，獲得新的經驗，并運用于自我新的創造。