幼兒美術活動中個性化創意思維的教學引導

游戲中不乏這樣的場景：一個3歲的孩子在作畫，口中還念念有詞地講述著“怪獸和小雞”的故事。作為尚在涂鴉期的幼兒作品，雖然成人并不能“聽”懂他思維世界中的故事，也辨認不出他所作畫的對象——“怪獸”和“小雞”，但他確實在表述著個人美術方面的創意思維：“怪獸”和“小雞”的造型、配置的場景以及它們之間發生的一切，都是他思維獨創性的成果表現。同樣的，兒童用沙堆砌著他的城堡、用色塊表達他的情緒等都能看到他個性化創意思維的跡象。

怎樣通過美術活動的教學引導，更好地促進幼兒個性化創意思維的發展呢?

一、眼睛觀察：孩子眼中的形象

觀察不只是用眼看。還要用腦“看”，它伴隨著創造性知覺活動和思維活動，是幼兒再次創作的重要源泉。課堂上時常會聽到這樣的聲音：

“老師，我不會畫”。是的，怎樣把相應的生活經驗表現到畫紙上呢?有些孩子無從下手。此時，教師就要引導孩子掌握審美觀察的基本方法，把握住物體的空間關系和基本圖像，提高幼兒在觀察中的有意記憶能力，當情景或物體不在眼前時，腦子里也能留下一些相對完整的表象。

如在米羅的《人投鳥一石子》(圖)作品欣賞活動中，教師引導幼兒仔細地、有順序地觀察作品中畫些什么(甚至可以讓幼兒站起來走動欣賞)，從前到后，從左至右，然后引導幼兒說說，你看到了什么，有什么感覺。孩子們有的說“有一個人一只腳站在沙灘上，他看到一只小鳥在嘰嘰喳喳叫，就扔了一個石子”，有的說“沙灘上有一個人，這個人手在身體的后面，所以看不見”，有的說“他一只眼睛睜著，一只眼睛閉著”，有的說“我感覺是一個人在變魔術，把自己的一只腳變得超級大，而另一只腳變沒了”“是的，小鳥的身體都變成一條直線了”，還有的說“我感覺自己在往后倒了，都要躺倒地上了”“這個人身體斜斜的，我一閉上眼睛，就感覺自己在前后、左右搖晃”

……在教師的鼓勵下，孩子們應和著同伴們的想象和創造，也表達了自已的不同見解。老師既肯定幼兒的觀點，又洌：述了作品的內涵，在隨后“變臉”的繪畫活動中，他們都很自信地把自己的臉形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、頭發等都進行了夸張和變形，把它們變形成了花形、方形、圓形、水滴形、云朵狀、等規則與不規則的各種形狀，有的則把五官移位，距離變化或特別夸張某一部分，他們覺得自己就和大師一樣了不起，自己的作品也是大師的“名畫”。

在之后的戶外活動中，他們有時會拿著一片樹葉，瞧上半天，然后興奮地追著告訴你，葉子邊緣的齒形像波浪線，一上一下很有規律；告訴你葉脈看起來像是一棵大樹，也有自己的枝和干；或者望著圍墻上班駁的水漬，若有所思，腦海里天馬行空地想象這是什么，那是什么……這樣的種種表現讓人覺得他們簡直是一名名成熟的欣賞家。

大自然是美術表現的豐富源泉，教師應通過各種途徑與形式為幼兒創造用眼觀察外界事物的機會，從而達到開闊眼界、發展感官、增長知識、豐富想象的目的。

二、大腦思考：插上想象的翅膀

“頭腦風暴”一般被用來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。它的放射性網狀思維，能極大地促進人的想象力和創造力，使人既能享受到理智沉思的樂趣，也能享受到天馬行空的暢快。“胡思亂想”便是孩子“頭腦風暴”的常見形式，自由聯想則是它的表象特征。在教學活動中我經常設置讓大腦去“散步”這樣的環節，用來基本滿足幼兒“胡思亂想”所需的空間和時間。

平時剪紙課上剩下的碎紙片就是大腦“散步”的靈感大道。就如圖中同樣一張普普通通的碎紙片，不斷旋轉方向，從不同的角度讓幼兒觀察，就給他們帶來了不同的感受與聯想。

出示圖一：

“小朋友看看這像什么呢?”“我覺得這是一條游動的大鯨魚”?我認為這是一個好大好大的坑”d“這是一個大鉤子吧?”

轉個方向，成圖二：

“現在像什么呢?”“一只天鵝在整理羽毛”“我覺得天鵝在扭頭向后看，就像我這樣(邊說邊示范)”“我覺得，有點像我姥姥家鎖院子大門的大鐵鎖。”

再轉個方向成圖三，還是提同樣的問題：“現在這個像什么呢?”“我感覺它是一頭大象”“我怎么覺得是一個大橋洞呢?”

再轉個方向成圖四，沒等老師提出相同的問題，孩子就自己先回答了：“我看出來了，是門房口的飲水機”“畦，好大的嘴巴呀”“我感覺有點像我家的挖土機呢，嘿嘿!”

幼兒學會了獨立思考，會為某些問題大膽地表達自己的想法，甚至爭論不休，而紅耳赤。他們常用的句式有：“我認為……”“我覺得……”“我有一種感覺……”“我不同意某某的觀點……”等。通過這樣長期的自由聯想，會讓幼兒感覺到創意與新奇隨時都在身邊召喚，大腦就變得非常活躍而富有創造力，思維也猶如插上了想象的翅膀，變得異常靈活。

三、內心感動：心里的愿望和感悟

兒童繪畫通常是畫自己所觀察和感悟的，因此常把外界給自己的強烈感受，用夸張變形的表現手法表現出來。其手法通常是：把印象最深、認為最重要的內容畫大，以說明其重要性。教師的輔導應尊重孩子的表現，適當調整其比例、空間、遮擋等孩子不常注意的關系，使其作品的表現內容豐富而不混亂，復雜而有主次。

最近孩子們迷上了與老師一起輪滑的游戲，輪滑技術一流的江老師成了孩子們心目中的偶像，每天戶外活動也成了孩子們的快樂時光。如圖5，畫面中高大的老師，小小的自己和同伴，形成了鮮明的對照，主題突出，畫面飽滿充實，歡快的嬉戲聲縈繞在廣場上空，連天空中的太陽都忍不住從房屋的隙縫中擠了進來。畫而色彩運用嫻熟、協調，豐富而不混亂，弧形的廣場輪廓反襯了輪滑隊伍快速前進的動態。

再如李天豪小朋友的《我的爸爸》(圖6)，畫面中的爸爸頭戴警帽，嘴含口哨，揮舞著雙臂正在路口值勤，交通警察的形象在小畫家的筆下表現得栩栩如生。示停的動作告訴我們，紅燈亮了禁止通行，而交警身后剛通過的車輛也暗示我們，交警的對面(畫面以外)還有許多的車輛正在等待通行。綠燈與紅燈交叉的一剎那在我們的面前展現地淋漓盡致。

兒童內心有著屬于他們自己的一塊天地，我們應極力鼓勵幼兒在畫面上大膽地表達自己的思想，在學會繪畫的同時發展思維能力。但不同年齡段、不同感悟能力的兒童的繪畫語言是有差異的。如圖7、圖8、圖9，同樣是兔子主題的繪麗，同樣是中班上學期的孩子，圖7只是簡單粗狂地畫出了兔子的大致形象，畫面簡單，用色單一；圖8則在構圖上較圖一有了明顯提高，一字排開的小兔子們個個面帶微笑，像在表演集體舞；圖9則相當準確地表現了前后遮擋與近大遠小的透視關系，而且畫構思新穎，主題突出，兔子大家族喜慶的場面展露無遺。因此，在教學中還應根據年齡特征、能力特征提出多層次、多角度的要求，在適當的時候幫助學生把握畫面效果的走向，從形式上給孩子一些美感建議。