職校德育課參與式教學模式初探

【摘 要】傳統的德育課教學模式已不適應新課程的教學要求，參與式教學模式創造了一個更加廣闊的教學分享交流平臺，形成了一種更加開放、民主的教學互動機制，有效地解決了德育教學中“教”與“學”的割裂，知識傳授與能力培養、素質提高相分離的狀況，形成以知識為載體、以能力為核心、以素質為目標的一體化教學模式。本文擬從理論和實踐兩個角度對德育課參與式教學模式的有效性進行探索。

【關鍵詞】參與教學 課堂模式 主動學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0191－03

一 探索參與式教學模式的社會背景

2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），由此拉開了新一輪課程改革的大幕。《綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《綱要》同時指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。2008年12月10日，教育部印發《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，新一輪職校德育課課程改革進入了全面實施階段。新課程必然呼應著新的教學模式與之相匹配。

伴隨著信息時代的到來和市場經濟的深入發展，人們的生活、觀念、心理都受到不同程度的考驗，各種思想、信念、價值觀從不同的渠道影響著青少年學生，單純的說教已很難滿足他們，教育正朝著現代化邁進，作為職業學校德育工作主渠道的德育課及教學模式，必然不能落后于時代前進的步伐。

傳統的德育課教學總局限在理論加事例的講授、作業加考試的鞏固的模式中，學生較多地處在被動接受的狀態，但隨著考試結束，一學期的理論認同卻收效甚微，這種現象在職業學校的教學中尤其明顯，所以要改變傳統課堂教學模式，變被動接受為主動獲取，以激發學生的認知積極性，并提高他們對理論的認同性。探索參與式教學模式是一個很好的選擇。

二 探索參與式教學模式的目的和意義

探索參與式教學模式的直接目的是尋找一種行之有效的德育課教學模式，以提高德育課的教學效果；其根本目的是增強德育的針對性、實效性和時代感，以提高職校生的思想道德素質。

探索參與式教學模式有助于改變教師機械灌輸、學生被動接受的傳統局面，充分發揮學生課堂主體作用。活潑好動、參與意識強是當代職校生的突出特點，而參與式教學模式正好順應了這一特點，給學生提供了自由發展的空間，倡導自主學習、探索學習，拓展了學生學習知識、發展能力的范圍和途徑，從而使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新能力得以培養。

課程改革包括教材的更新，也包括教學方式方法的變革，倘若只有教材的更新而沒有相應的教學方式方法的變革，課程改革將出現“穿新鞋，走老路”的不良局面。探索參與式教學模式對于貫徹素質教育理念、推進新一輪課程改革和切實增強德育課教學的時效性具有重要意義。

三 探索參與式教學模式的理論依據

由瑞士學者讓#8226;皮亞杰（Jean Piaget）最早提出的經后繼研究而形成的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和接受知識的容器；教師是學生主動建構意義的引導者、幫助者與促進者，而不是知識的灌輸者；學習環境是學習者進行自由探索、自主學習、協作學習的場所。建構主義學習理論為探索參與式教學模式提供了很好的理論支撐。

以柯而柏格為代表的道德認知——發展論強調：未成年人道德成熟的標志，是他做出道德判斷和提出自己的道德原則能力，而不是遵從他們周圍的成人的道德判斷能力。因此，道德發展必然借助于學生自己的探索、努力和活動，而不是直接的灌輸。

主體教育理念認為，德育教學的模式不是完全由教師控制的工作程序，不是無生命的工作流水運轉。教育的個性化、民主化要求建立平等、友愛、合作的師生關系，參與式德育教學模式是建立在主體性教育的思想上，教師的定位不是主宰或權威，而是引導者、參與者、激勵者和合作者。

陶行知“教學做合一”理論認為，教學做是一件事，不是三件事，教學做是合一的 。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要交給學生解決這個問題的方法，使學生以最短的時間，運用類似的方法，自己將這個答案找出來，并且能舉一反三、觸類旁通。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。“教學做合一”理論強調以做為中心，教學做合一，而“參與”本身也是一種“做”，參與式教學模式符合這一理論要求。

四 參與式教學模式的涵義、特點

參與式教學模式是以學生主體活動為主要形式，激勵學生主體參與，主動思考、主動探索、主動創造，以推動學生思想道德、文化素質全面發展的新型教學模式。

參與式教學的出發點是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動全體參與者都能平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。從總體上看，參與式教學模式具有實踐性、創造性、開放性、民主性、雙向性、趣味性、反饋及時等特點。與傳統的課堂講授方式相比，它具有以下特點：

1．學生地位的主體性

主體性指學生在教學活動中以主動學習為主，體現在學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。學生廣泛參與教學活動，包括參與教學計劃的制訂等，從而體現共性化學習與個體特征培養的統一。

2．教師作用的主導性

主導性指教師在教學活動中以“導”為主，具體來說就是“導學、導思、導做”；導出方法，導出規律，也就是起“導游”、“咨詢輔導員”作用。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不再是“絕對權威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現教師知識和能力的統一。

3．多邊互動性

“多邊”是指教學活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門。“互動”是指“教”與“學”雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平共同提高，從而實現學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統一。

4．教學活動的創造性

參與式教學是建立在交往和互動基礎上的教學，它必定會超越傳統教學單純的傳道授業功能，在教學組織形式、課堂環境的創設上都有新的設計和突破。同時，在教學中，特別強調師生、生生之間通過平等的交流與互動，圍繞教學內容進行有效溝通，取長補短，相互借鑒，從而碰撞出思維的火花，促使學生個體不唯上、不唯書，能夠獨立去觀察判斷和表達，成為獨特的“自我”，最終突破原有的思維方式和認知結構，主動地建構和完善知識體系，發展思維能力（包括創新能力），提高學習策略，改善學習習慣，增強創新意識，并培養和形成了新的情感、態度和價值觀。因此，教學中師生創造性的發揮是參與教學的鮮明特點。

5．教學質量的高效性

由于教學方法的更新，教師與學生在教學活動中的地位改變，學生主體意識的增強，教學內容的科研性更強了，在教學中也就更應該注重理論聯系實際，從而體現知識傳授與能力提高的統一。

五 參與式教學模式的基本操作流程與關鍵環節

德育重在育心，而非傳授知識，德育課的教學往往從創設活動入手，引導學生體驗探究，從而達到育心的目的。德育課參與式教學模式的一般流程是： 活動準備→情境導入→參與體驗→總結提煉→實踐升華。活動準備在課前完成，實踐升華在課后完成，中間三個環節在課中完成，所有環節都盡量由學生參與完成。踐行參與式教學模式時有如下一些關鍵環節需要予以重視：

1．參與準備環節，包括游戲導入和布置任務

第一，游戲導入。參與式教學方法經常采用游戲方式導入教學，一方面，通過游戲可以使學生達到醒腦與放松身心的目的；另一方面，游戲可以活躍氣氛，融洽人際關系，在游戲中增進彼此的了解，便于團隊合作。需要指出的是，這里所講的游戲是廣義上的，包括游戲、小品、即興表演等。

第二，布置任務。布置任務是指布置學習任務，即要讓學生明確當前要完成的學習任務是什么，這是參與式教學方法的核心環節。學習任務要符合教學大綱要求，為教學目標服務，要對繁瑣的教材內容進行整理、歸納，提煉出明確簡練的問題。

2．參與核心環節：包括明確規則和頭腦風暴

第一，明確規則。參與式教學不同于傳統的灌輸式、填鴨式教學，參與行為需要組織、動員和設計，參與的過程完全是學生自主的，參與規則因學習任務的不同亦有所不同，要想使參與的效果最佳，在每一次參與過程前，教師必須首先向學生提出在參與中需要注意的問題。以保證參與的“形散而神不散”，參與的有序、可控，收到預期效果。

第二，頭腦風暴。頭腦風暴是參與式教學方法與傳統互動教學最為相似的環節和教學手段。針對學生個體而言，頭腦風暴指對問題的思考、分析；而在參與式教學方法中，頭腦風暴往往是以團隊合作的方式實現的，即每個個體的獨立思考在團隊合作的背景下進行，團隊的每個成員都要為團隊貢獻智慧，不是單一個體的封閉式思考。這種合作式思考就是頭腦風暴，它有利于激發個體思考的積極性，確保個體思維潛能的最大限度發揮，從而有效避免思維的惰性。

3．參與的提升環節，包括展示分享和總結提升

第一，展示分享。參與式教學方法特別倡導成果的展示與分享。每個個體在團隊合作中已經將彼此的智慧成果進行了交換與分享，這一環節主要是團隊與團隊之間的學習成果通過互相展示，在全體師生的范圍內進行更大范圍的分享，其成果的展示是分享的前提和形式。

第二，總結提升。參與式教學方法中，教師在上述各個參與式教學環節中分別扮演組織者、協助者、引導者，而教師作為教育者的正確導向作用的發揮就在于最后的總結提升環節。在這一環節中，既有團隊之間、生生之間的討論互評，更重要的是教學的總結評述，這時教師的總結評述就要有明確的導向性、教育性甚至是修正性。這是整個參與式教學成效發生質的飛躍的關鍵。

4．參與的實踐升華環節，包括倡導踐行和檢查督促

第一，倡導踐行。德育課貴在導之以行，課堂教學任務完成以后，要及時布置課后實踐作業，提出明確的行為要求，幫助其掌握正確的行為方式，引導其把正確的思想轉化為實際行動，并在行為實踐中逐步養成良好的行為習慣。

第二，檢查督促。實踐作業的形式包括實踐報告、實踐反思、調查報告等，規定時間，要求以書面的形式上交。雖然道德踐行主要靠實踐主體自覺自愿地進行，但對于未成年人，特別是自覺性相對較弱的職校生而言，適當地施加壓力是很有必要的。

六 參與式教學的常見形式

教學有模式，但形式是多種多樣的。參與式教學必須憑借一定的活動而進行，活動的形式是多種多樣的，因而參與式教學形式應該靈活多樣，勇于創新。教師根據教學內容和學生思想實際，可采用小組討論競賽式、成果展示式、實地調查研究式、演講辯論等形式。

1．課堂討論式

小組討論的人數不宜過多或過少，以4～6人為最宜，過多則人浮于事，大家推諉，不能激發所有人的積極性；人少則氣氛難以調動，思路會較單一。小組討論結束，派代表在班上發言。分組也不宜過細，過細會導致全班交流時人數過多，時間匆促。課堂討論時間一般不要超過10分鐘，全班交流的時間一般在10～15分鐘為最宜。

上討論課時，教師必須充分發揮其課堂駕馭能力，討論要收放自如，教師事先必須充分準備，掌握翔實的理論和事實材料，在必要時老師以平等的身份成為討論中的一成員，以引導討論的方向，不能以身份壓服人，而是以理論服人，以事實服人。

2．成果展示式

研究性學習的形式可以多種多樣。研究的題目可大可小，可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結論；也可以是同學討論后的一個方案；也可以是經過社會調查之后的一個調查報告，形式不一，主要是根據教學內容的需要，提前給出可供選擇的題目，分組準備。

如在講授“設計職業生涯”時，我要求全體學生課后都要制作職業生涯規劃書，在下一堂課上每組推薦代表上臺介紹，由學生代表組成評委團進行打分，最終評出一、二、三等獎。競賽激發了學生的好勝心，學生積極性很高，都能做到課前認真撰寫職業生涯規劃書，而且課上小組討論熱烈，并能慎重推出發言代表，取得了較好的教學效果。

3．情景體驗式

在講述人生觀、價值觀的內容時，單純理論與事例結合法，很容易使課堂變成簡單的“說教式”，由于理論知識過于抽象、枯燥，一些口號式的理論學生總是理解為是“大道理”覺得不現實。而一篇感染力很強的美文卻能讓學生感悟人性的美，起到很好的教育效果。如在進行“價值觀的導向作用”教學時，我下載了一篇題為《映山紅》的文章，講述的是一位上海女青年放棄都市的安逸生活自愿獻身山村教育的事跡，非常感人，文章也寫得極美。我在課上充滿激情地朗讀這篇美文，同時配放抒情婉轉的音樂，我看到了許多學生晶瑩的淚珠。同學們都感動地落下了眼淚。

4．演講、辯論形式

這是對學生口語表達能力和自我認識能力的最高形式訓練。演講內容、辯論題目不一定直接與書本有關，但必須與學生的學習生活實際結合。老師要把握全局，對每一位演講的學生進行客觀的、側重于肯定的評論，簡單的幾句話，就能引導方向，控制全局。這時的課堂應該是寬松、民主、自由的，學生是真正的主體，對個別偏激觀點不能直接批評，應以引導轉移為主。此時老師的角色應該是提出活動內容的倡導者、學生確定議題和討論活動時的參謀者、活動“初級階段”的示范者、學生活動開始后的指導者、學生活動結束后的參評者。

演講或辯論的題目可事先讓學生設計，教師收集整理后交給學生，最后由學生自己確定演講主題、辯論內容。如：“中學生帶手機進學校是利大于弊還是弊大于利”、“中學生上網利弊之我見”、“什么才是真正的美”、“公交車上讓座與發放愛心卡的思考”、“由太湖藍藻爆發所想”、“就業，你準備好了嗎？”等。

5．實踐體驗式

組織和引導學生在校內外積極開展相關的實踐活動是加強個人修養的良好方法，也是開展參與式教學的重要方法。學生最終要走出校園，回歸社會生活，成為社會的一份子，他們的所有道德行為都要通過社會實踐來檢驗，只有立足實踐開展教學，我們才能培養出言行一致、校內外一致的合格的共和國公民。比如，我在進行關于社會公德相關內容教學的時候，我組織學生在校園里撿拾垃圾，我不僅率先垂范，還適時穿插講解授課內容，大家圍坐在草坪上分組談體驗，并進行總結升華，快結束時，起到了鞏固課本知識的作用。再如，以課外作業的形式引導學生利用課外時間自覺參與社會實踐并撰寫實踐報告，也是一種不錯的方法。也可以根據學校或班級近期的實踐活動適時調整教學內容，從而開展參與式教學。總之，只要充分發動學生，集思廣益，開展實踐體驗式的教學方法還有很多。

七 參與式教學模式操作過程中應注意的問題

第一，教師課前必須精心設計活動，沒有好的活動開展就不會有學生的積極參與，設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

第二，在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。要有一定的激勵機制，使全體參與，共同提高。

第三，教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升，在情感體驗上有所觸動，在行為引導上有所指向。

第四，參與式活動設計必須科學合理，具有一定的藝術性和思想性。活動內容要豐富多彩，又要適當適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效。緊密結合學生的學習實際和生活實際，有助于形成科學世界觀、高尚的道德情操和文明習慣。

第五，倡導參與式教學，并非要“一刀切”，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

第六，關注參與式教學法的活動過程。參與式教學過程必須有序、有效。必須建立組織、必須適時跟進評價和調整。參與式課堂教學不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學生的行動，教師應根據實際情況和需要選取適當的活動形式，以保證全體學生參與和活動的效果。活動的特征就是“動”，也就是說，要讓學生全身心的參與到活動中來，讓學生在學中用，在用中學，參與了才會有體驗，德育才能落到實處。

總之，參與式教學模式創造了一個更加廣闊的教學分享交流平臺，形成了一種更加開放的教學互動機制，有效地解決了德育課講授中“教”與“學”彼此割裂的現象，避免了兩者單向、機械、線性的發生關系。因此，該模式通過啟發教學、主體參與、成果展示、分享與評估等有效地解決了德育課存在的知識傳授與能力培養、素質提高相分離的狀況，形成以知識為載體、以能力為核心、以素質為目標的一體化教學模式。教學有法，但無定法，貴在得法。

只要我們在德育課教學中，恰當運用參與式教學方法，定會得到令人滿意的教學效果。

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〔責任編輯：陳晨〕