恰當使用媒體,提高課堂教學效率

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。作為教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴進行教學，教師講得筋疲力盡，學生卻云里霧里，不知所云，常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現在，多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進了信息技術與學科課程的整合。多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課后完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它可以使教師的教學更加輕松，富有感染力。多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創設出了激起學生學習的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環境；創設了—個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

但是，多媒體作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學結構、內容和方法等諸多因素產生不同的矛盾，同時過分地依賴，多媒體的不合理濫用，對教學也會產生諸多負面影響。因此，如何正確認識和理解多媒體教學的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用媒體應是目前亟需解決的問題。本文針對上述現象，結合教學實踐談一談自己幾點粗淺的看法。

一 目前在使用媒體教學時主要存在的問題

1．過分追求課件的“外在美”，而忽視了它的“內在美”。

一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生的思維，干擾了課堂教學。數學課必須落到實處，不能講究華麗的外表。

２．重視演示現象，傳授知識，而忽視揭示過程，培養能力

多數教師在教學實踐中，仍沿襲傳統的授課模式，只注重演示過程，并沒有利用現代化技術突破陳舊的傳遞式的教學設計，只是由“人灌”變成了“機灌”，沒有指出數學方法、貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題，不利于學生多種能力的培養。

３．重視課件的制作水平，而忽視師生間的互動和情感交流

部分教師注重強調教師傳授為主導，追求效率為主要目標，追求課堂容量，充分利用計算機的快速出題、快速解答、快速評價反饋等功能。更有甚者，教師代替學生解答，把本來應該學生親自動手的練習內容制成課件，用于演示播放。這在提高效率的同時，也剝奪了學生充分思考的時間，減少了學生自主的活動，壓抑了學生解題靈感。學生上課就會像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，從而使雙方的互動更少了。

鑒于以上的認識，筆者認為，媒體教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教和效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用課件。

二 在高中數學教學中選用多媒體進行教育時應注意的問題

1．要有選擇性

多媒體固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。比如代數中的函數圖像和性質，三角函數特別是正余弦函數的圖像變換，數列極限的有關應用，某些含參數的方程和不等式問題，復數運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關系，直線與圓錐曲線的位置關系等內容，都是多媒體的好素材。

２．堅持教師板書

板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思路；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，但板書是學生模仿的藍本，如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

３要注意必要性

學生是教學的主體，運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創設的優良環境中學習，使學生覺得更有興趣、更快、更好，同時讓他們接受現代教育技術的熏陶。有些教師過分夸大媒體的作用，從引入開始，到教學內容、練習、到練習答案，全由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的，所以制作課件必須要了解學生的知識基礎和學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，過分熱鬧的畫面會干擾學生的視聽，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，同時也浪費教師或課件制作者的大量精力和體力等。

４．要有效突破重點、難點

媒體是為教學服務的，事實上，無論教師多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學的過程再現等操作，便可以輕松的解決這個問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的效果。如，在講“軌跡”一節內容時，充分利用幾何畫板的動態性，就很容易使學生理解軌跡的意義，再如，“順次連結四邊形（或平行四邊形、教學過程是以學生為主體、教學為主導的活動，師生雙邊的活動是聯接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而多媒體始終應處在輔助性的地位上。

實踐證明：在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”，這是一道常見的題目，以前用傳統的方法來講， 要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚，筆者用幾何畫板制作了一個課件，動態地展示了當四邊形變為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時，依次連接四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的圖形的變化情況，使學生輕松地掌握了這個規律。

５．要注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花

在使用多媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，切忌“黑板搬家”，出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務于教學，而不是教學圍繞著課件。所以，應適時、適當地使用多媒體，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。總之，計算機不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖用多媒體來代替傳統教學是不現實的。知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

恰當使用媒體，不僅是現代教學的需要，更是解放學生、解放教師的必由之路。

〔責任編輯：陳晨〕