讓啟發式教學貫穿整個體育教學

體育教學方法要符合適用性原則，即要適應學生的發展水平和個性特征。實際教學工作中的所有教學活動都是由種種教學方法構成的，但有的教學方法是高效的，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠全面地完成教學任務。啟發式教學若貫徹在整個體育教學過程中，能促進學生的自覺性、積極性，使他們觸類旁通，更好地掌握知識、技術和技能，以及提高他們分析問題和解決問題的能力和完成體育課的教學任務。

啟發式教學方法很多，如教材游戲化、師生角色轉換、情境教學法等教學方法非常適合低年級學生。另外，由于學生因身高、體重、智力、運動動機、運動經驗不同，而呈現差異性。體育教師應充分認識學生的主體性、時空性、復雜性，貫徹因材施教、區別對待原則，使學生發揮自行調適功能。這樣，一方面要考慮多種方法組合的合理性，另一方面又要考慮這些方法的運用與學生狀況的適宜性，使教學形成難易交叉、繁簡交叉、練習與游戲交叉、個人活動與集體活動交叉的狀態，從而確定出最佳的教學方案。啟發式教學方法應根據學生的實際情況以及教材內容難易程度靈活應用。

一 直觀啟發

體育課教學直觀教學方法是綜合直觀，用現代的教學手段，化抽象為具體，變復雜為簡單，形聲結合，使教學由被動變主動，由注入式變為啟發式的重要教學方式，從學生的感性認識出發，運用示范動作或人體模型給學生演示接觸，引起注意，活潑思維加深理解。準確優美的動作示范動作可收到良好的教學效果，但不一定能獲得啟發作用。

為了發揮直觀啟發作用，教師必須掌握學生的生理、心理特點。根據認識規律和學習規律，有目的地進行示范，以喚起學生的學習興趣和求知欲。如掌握時機的示范，事先指出關鍵過程中應有精練指向解說，引導學生了解技術關鍵和掌握完整的概念，使看、聽、想有機結合。

二 比喻啟發

用具體形象的事物或現象作比喻，啟發學生想象、聯系具體動作，觸類旁通。如教學生在高抬腿時聯想一下上坡騎自行車腿部動作；教單杠懸垂擺動時，讓學生想想鐘擺的擺動；在教技巧前（后）滾翻動作時，有的學生滾翻松散或無法滾翻，抓住這個時機用球或圓形物比喻，啟發學生要“團身緊”才能“滾翻圓”，明確動作要領，才能做到滾翻順利。又如，用“彎弓搭箭”比喻起跑時的預備姿勢，用“離弦之箭”來形容起動時的飛速向前，用“好似戰馬越壕溝”來比喻跳遠的騰空動作。這種三言兩語的恰當比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂，而且學生喜歡聽，容易口傳心記，加深了學生對動作的理解，自然會收到良好的講解效果。

三 模仿啟發

模仿是根據老師示范，使學生掌握動作技術的學習方式，具有特殊作用，通過模仿練習啟發，促使學生獨立思考，具有自控、自練和自學能力。如在擲標槍蹬轉做出“反弓”動作時（用竹片彎出“弓形”，將小石頭彈出），啟發學生在明白投擲時反弓身動作的作用。這樣看、想、練相結合，以便從感性認識過渡到理性認識。教師還可根據一些音樂自編一些韻律舞蹈，進行“請你跟我這樣做”的游戲，利用音樂來充分調動學生的積極性，這樣既激發了學生的興趣，又在不知不覺中完成教師所要求達到的負荷量，學生學習起來則會感到“課進行，趣更濃”。

四 比較啟發

運用互相聯系知識或動作，進行新舊對比、正誤對比，分析比較加深理解。如教頭手倒立動作時，選一個動作讓不同學生做示范共同練習，引導學生分辨異同點，鑒別出正確與錯誤。顯然挺肚、塌腰、頭手倒立不如直體頭手倒立美。老師再指明頭手倒立與地上堆積木利用數學三角支撐原理，認識三點之間的關系，這樣穩定的根基與直體的頭手倒立符合新技術，讓學生加深對知識的理解與鞏固。

五 問題啟發

根據動作的技術特點、難點和動作的要點，以及學生的實際水平，問題啟發能引導學生積極思考與訓練，自己找到問題。如，復習前滾翻和后滾翻后，向學生提問：“我們都會前滾翻和后滾翻了，但有些同學翻不正，有些同學翻后蹲不起，這是為什么？”本問題促使學生邊練邊想，在老師的引導下，逐步領悟著手位置、頭背依次著地、屈膝團身等技術要領與自己技術問題的關系，并逐步改進動作。當大部分學生都能掌握時再次提問：“前滾翻和后滾翻都翻得不錯了，下面我們能不能把它們發展成新的動作？”以適應學生學習和創新動作的心理需要。老師引導：“男生試試前滾翻接轉體360度；女生試試前滾翻接橫叉（縱叉）。”學生們饒有興趣地去嘗試，不怕失敗，反復練習。教師分別指導各組練習，指出相關技術的關鍵和提供輔助練習的方法。在教師的指導下，學生們通過互教互學，分別掌握了新的技術。

六 暗示啟發

運用暗示的方法，讓學生自己積極領會老師的意圖，完成任務，讓運動場有充滿陽光的感覺。比如，當學生出色地完成了一個教學動作，教師可以向學生點頭示意，也可以伸出大拇指，激發學生繼續努力。同樣，在學生學習動作的過程中，教師發現個別學生的動作有誤時，不必采取直接批評，而可以做一個正確的動作，提醒學生注意，從而自覺地去改正錯誤。

啟發式教學關鍵在于教師要根據教材內容和學生的實際情況采用不同的教學方法，啟發引導學生，充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識和應用知識，從而達到教學目的。在體育課中合理地應用啟發式教學，對學生掌握基本知識、技能、技巧有更好的幫助，堅決打破“我們升學，不考體育”，體育課上呆板、馬虎、應付了事的片面認識。體育教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，教師的教是為了學生的學。教師還要從教學方法入手，改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，讓學生成為學習的主人，調動他們去創新，去實踐，去品嘗成功的愉悅，體會創新的快樂，這種精神伴隨著學生的成長，使其終身受益。

〔責任編輯：王以富〕