體育教學中教育機智的教育學意義

【摘 要】體育教學中常常會出現一些突發狀況，適時適當地運用這些教學情境對學生實施機智教育智慧，體現了教師的教育能力，本文就體育課的特殊性，論述恰當地運用教師的教育機智是教育學的智慧體現。

【關鍵詞】體育教學 機智 教育學 意義

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0140－02

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在適當的條件下，在恰當的教育下，任何人都會顯露自己獨特的天賦和才能。每個人生來都具有各自的天賦，在教學中不能把學生分為有天賦和沒有天賦的，有才能的和沒有才能的，所有學生都無例外地是有天賦的，有才能的。也就是說，我們在處理學生的事情過程中，需要知道每一個人都是一個完整的小宇宙，在學生成長過程中，需要我們教師或者家長采用一些恰當的教育方式來發掘這個小宇宙中的所有潛能，潛能一旦爆發，學生就都是天才，都是不可估量的宇宙。學生在成長、學習過程中總會有一些出乎意料的行為和言語，甚至會制造出一些事端來。學生們也就是在不斷的制造事端和不斷的解惑中，體會著成長的快樂和自我責任的樂趣。

一 體育教學中的活動狀況

教育最大的秘訣是使身體鍛煉和思想鍛煉互相調劑。體育課不同于坐在教室里的課程，它是一種操作性知識，需要肢體的相互配合，在教授過程中體現更多的是藝術性，體育課的環境是室外的，學生們有了更廣闊的自由空間，這就注定了這種性質的課比坐在教室里的課其無法預知的、突發的、偶然性的事件更容易發生。體育課主要是肢體的操作，更多的是要靠大腦的支配。學生們對內容的關注和喜歡程度往往是由教師引入的，創設恰當的教育情境，在參與活動過程中，個人的能力就呈現出來了，個體的差異展現，活動能力的強弱充分展現。這時，教師的教學智慧，也就是教學機智就發揮了作用。在某個活動中或是在某個練習中，某個學生表現出非常好的運動天賦，或者某個學生表現很差勁，以至于不能完成任務。這時表現好的學生會有意在眾人面前更加積極地表現自己，甚至出現擾亂課堂秩序的事件發生。這時教師不只是要維持課堂秩序，更要做好的是，對這樣處于兩個極端的，甚至還有中間分子搗亂及不好的影響的果斷處理。

現在的學生多是獨生子女，在體育教學中，難免會出現諸多難以預料的事件發生，而對學生進行因材施教，特別是在教學過程中隨時隨地進行教育，還是要需要一些機智的策略。真正影響學生的也可能就是那么一次機智的教學，也許就在那么有意無意之間，改變了學生原本任性、不負責任、不能和別人配合的諸多不良行為。體育教師要能夠適時適當地創造一些教育情境，因為體育是從出生就一直伴隨我們一生的一種活動，一種身心的操作性活動，教師引導的恰當會影響學生其他方面的學習和生活。在教學的過程中發生的諸多情況，教師不可能有時間停頓下來進行思考，然后決定行動方案。教師必須能夠在不斷變化的情境中果斷理智地采取應對措施，而采取的措施恰恰是教師平時積累的教學經驗。也就是說，在突發情況下，教師要能夠制造一種恰當的教育情境，在一個恰當的時機，恰好影響一個成長中的學生，而這種“恰當的教育”，在體育課的教學中是很有教育智慧的，體育課的教學優勢恰恰是其他學科所不能及的。

二 機智的特點

教學中是充滿偶發性的，每一時刻都是一個具體的情境。教育的情境通常不允許教師停下來進行反思，分析情況，仔細考慮各種可能的選擇，決定最佳的行動方案，然后付諸行動，教師在不斷變化的情境中要不斷地采取措施。機智是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝。機智由一系列的品質和能力構成。（1）一個富有機智的人具有敏感的能力，能從間接的線索，如手勢、神態、表情和體態語來理解他人內心的思想、感情和愿望。機智，能迅速看穿動機或因果關系。一個富有機智的人，能夠讀懂他人的內心生活。（2）機智還在于具有理解這種內心生活的心理和社會意義。因此，機智知道如何理解在具體的情況下具體的人的諸如害羞、敵意、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲痛等情感。（3）一個富有機智的人表現出具有良好的分寸和尺度感，因而能夠本能地知道應該進入情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。（4）機智還有道德直覺的特點。一個富有機智的人似乎能感受到什么才是最恰當的行動。

三 體育教學中教育機智能力的培養

教學機智能讓體育教師敏銳地察覺到學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速做出反應，果斷決策，及時采取靈活而有效的措施。體育教師總想在短時間的課堂教學中，使體育知識和運動技能得以轉換，學生各種運動能力得以發展，體育運動技術水平得以提高，情感得到升華。然而，體育教師在教學實踐中由于各種原因會時常身陷困境，遭遇尷尬。這時，就得依靠體育教師的教育機智，來巧妙地化解矛盾，避免尷尬，維護自我形象，保證教學秩序的順利進行。教育機智不是天生的，也不是無規律可循的，而是可以通過教師自身的努力和培養獲得的。（1）教師的專業素質包括教師專業技術踐行能力，教師對專業技術組成要素（重點、難點、結合點等）的理解、把握能力，組織、教法、原則等的合理、靈活運用能力，必要的教育、心理學知識等。（2）教師的敬業精神是做好教育教學工作的力量源泉。（3）教師的個性心理品質包括敏銳的觀察力、機敏的反應力、迅速的決斷力，需要不斷積累、磨礪，更要一顆愛心。（4）教師在教育教學過程中，要學會總結，反思教學過程中的成功與不足，不斷學習提升自己的業務能力。反思是一種總結，也是一種學習方式，經歷“實踐到反思，再回到實踐”的不斷循環的過程，教育機智能力就會得以提高。

四 體育教學中的教育學意義

體育教學中，學生學習任何一項運動技能都是對自己的一個挑戰，都是個體解決問題的能力體現。同時，這種“學習”不再是作為一種個人的活動，而應當作為“協同活動”來把握。學校本身應當成為師生一起“學習”、“休息”、“交流”的場所，學校是載荷多樣文化的學生相互碰撞，通過多元文化的交流，協同學習的場所，借助這樣的學習，準備終身學習的基礎，成長為社會與文化創造者的場所。教師、學生，構成這種“學習共同體”，在學習過程中，通過不斷的反饋與交流，自然就形成了“教學相長”的學習氛圍。教師與學生的教育關系具有一種特殊的個人品質。教師不僅僅是向學生傳授知識，他實際上是以一種個人的方式體現了他所教授的知識。從某種意義上說，教師就是他所教授的知識。學生也不是簡單地儲存學到的知識，每一個學生都是以一個特別的、個人的方式學習。每個學生都以自己獨特的方式吸收價值觀、實際技術，形成習慣和進行批判性的反思。進步主義者提出，教育的價值不在于習得預先準備好的教材內容和作為學習結果可測的學力，而是學習活動本身的價值。作為一名體育教師，所體現的正是體育這一學科的精神和知識體系。每一個學生都對他或她的知識和理解事物的方式加以個人塑造。

著名教育家烏申斯基說：“缺乏教育機智的教師，無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好老師。”我們所言的教育學，簡言之，即成人和一個正在成長中的年輕人之間的實際活動的關系。我們與學生的整個教育生存都是一種對他們說話的形式，即使是當我們靜靜地聆聽、揚眉、鼓勵地點頭、擁抱、轉身或面帶深情地吸引學生短暫的注意力，我們可能都是出于教育學意義上的關心才這樣做的。教學就存在于我們每天與學生說話情境中，教育學就存在于我們與學生們在一起的方式中。教育機智是一種我們擁有責任的表達方式，我們以此來保護、教育和幫助學生的成長。教育學是一種機智的調和藝術，它調和了這個世界的各種可能的影響，以便讓學生不斷受到鼓舞和激勵，去承擔個人學習和成長的自我責任。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕