作文教學(xué)的階梯——仿寫(xiě)

眾所周知，學(xué)生寫(xiě)作是從模仿范文開(kāi)始的。模仿是人們從事學(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法。小學(xué)生寫(xiě)文章一般都是由模仿、借鑒、創(chuàng)新的過(guò)程進(jìn)行的。茅盾曾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”仿寫(xiě)對(duì)于寫(xiě)作剛起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分利用范文就像給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生拄著拐杖學(xué)走路，才能打開(kāi)學(xué)生的思路，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。仿寫(xiě)是學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中筑起的減緩坡度的階梯。

新課改要求語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，把課文讀懂、讀熟，也就是讀出意境、讀出韻味。教材中的范文都是佳作，有的立意好，有的角度新，有的描寫(xiě)精彩，有的文筆優(yōu)美，有的技法新穎，有的議論深刻，有的感情真摯等。所以，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，思考文章是怎樣選材、怎樣運(yùn)用材料敘述的，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。有思必有所悟，把自己所感悟的仿寫(xiě)出來(lái)。

仿寫(xiě)是作文教學(xué)的階梯。仿寫(xiě)是小學(xué)生寫(xiě)作的起始。首先借鑒某篇文章的開(kāi)頭，其次學(xué)習(xí)某篇文章的寫(xiě)作技法，再次學(xué)習(xí)文章的段落之間的過(guò)渡、篇章結(jié)構(gòu)，久而久之，也就積累了許多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作也就有了興趣了。那么，新課改閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)呢？

一 閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)精彩例句、例段

語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，讓學(xué)生“在讀中寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)法，運(yùn)用學(xué)得的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課文中的精彩例句、例段，讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生的仿寫(xiě)過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生在不斷對(duì)比、借鑒中汲取經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)靈感，提高表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)《廬山云霧》，云霧之美“千姿百態(tài)”一詞把云霧的特點(diǎn)高度概括出來(lái)，可以讓學(xué)生想一想，廬山的云霧還可能出現(xiàn)哪些動(dòng)人的姿態(tài)？然后展示多媒體課件，把天空中姿態(tài)不同的云霧以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩的句子。比如有學(xué)生這樣仿寫(xiě)：“云霧繚繞在山間，像一條條巨龍?jiān)隍v飛，還沒(méi)等你看清楚時(shí)，它又變成了一群奔騰的綿羊，一陣風(fēng)吹過(guò)，山溝間的云霧像是波濤洶涌的大海，好像要把我們吞沒(méi)，轉(zhuǎn)眼間又什么也看不清了。”這個(gè)片斷是學(xué)生根據(jù)課文中的例句進(jìn)行具體的模仿寫(xiě)出來(lái)的，其他學(xué)生也寫(xiě)出了許多生動(dòng)具體的句子。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心，又鍛煉了寫(xiě)作能力。

二 閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用技法仿寫(xiě)

教材中的文章是最好的范文，葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”語(yǔ)文教學(xué)中，利用課文的寫(xiě)作技法特點(diǎn)指導(dǎo)仿寫(xiě)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的又一個(gè)有效途徑。如閱讀魏巍《我的老師》描寫(xiě)蔡老師的片斷：“她從來(lái)不打罵我們，僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出蔡老師對(duì)童年魏巍的愛(ài)。學(xué)過(guò)本篇課文后，我要求學(xué)生注意觀察每個(gè)科任教師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等特點(diǎn)。以《我的老師》為題仿寫(xiě)一段話。一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我的語(yǔ)文老師，臉上總是蕩漾著隨和的微笑，一筆一畫(huà)地教我們寫(xiě)漢字，用動(dòng)聽(tīng)的聲音教我們一句一句讀課文；微笑著處理我和同學(xué)們之間的矛盾；微笑著鼓勵(lì)我們克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。在同學(xué)們的心目中，她既是良師又是益友。”

文中幾處用“老師的微笑”，十分簡(jiǎn)潔的外貌描寫(xiě)，成功地仿寫(xiě)出與語(yǔ)文老師相處的生活片斷，寫(xiě)出了老師的慈祥、和藹的特點(diǎn)。

三 閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生篇章仿寫(xiě)

有些閱讀課文，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且寫(xiě)法很有特色，我注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)研討整篇是怎樣布局的，哪些材料詳寫(xiě)，哪些材料需略寫(xiě)，怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾，以此例文仿寫(xiě)整篇文章。如寫(xiě)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的……》，可模仿《桂林山水》一文的寫(xiě)法：以總―分―總的構(gòu)段方式構(gòu)思全文，按一定的順序觀察和描寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情。

又如，在進(jìn)行《一只小鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意誘導(dǎo)學(xué)生思考：課文是如何描寫(xiě)小鳥(niǎo)的？然后，播放編排攝制了花貓的錄像，讓學(xué)生有目的、有順序地觀察花貓的外形及生活習(xí)性等，最后以《大花貓》為題寫(xiě)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中是這樣開(kāi)頭：“我非常喜歡我家的大花貓。”接著介紹了貓的外形、習(xí)性，列舉了貓不但喜歡抓自己家的老鼠，而且還喜歡抓鄰居家的老鼠，最后發(fā)出贊嘆：“我喜歡助人為樂(lè)的大花貓。”小作者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)狗只管自家門而貓卻幫助大家抓老鼠這件事，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了仿中求異創(chuàng)新的篇章和寫(xiě)作觀點(diǎn)。

讀了學(xué)生的作文，我感覺(jué)到篇章仿寫(xiě)是成功的，小作者經(jīng)歷了“從讀進(jìn)到作品中去”，“再以創(chuàng)新的品味寫(xiě)出來(lái)”，練習(xí)的過(guò)程，把握了仿寫(xiě)的真正內(nèi)涵。

四 引導(dǎo)學(xué)生“仿中創(chuàng)新”

《蒲公英的夢(mèng)》是一篇童話。作者通過(guò)一棵蒲公英開(kāi)花前的擔(dān)心、開(kāi)花后的痛苦遭遇以及做美夢(mèng)等情節(jié)，呼吁保護(hù)環(huán)境的重要性。然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)蒲公英的夢(mèng)。一個(gè)同學(xué)這樣續(xù)寫(xiě)：“蒲公英很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，她飛呀飛，飛到美麗的大草原里，呼吸著草原上的新鮮空氣，草原上開(kāi)出一朵朵嫩黃的花，和著清風(fēng)的旋律搖擺著，一只只蝴蝶飛來(lái)了，成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂圍著她翩翩起舞，太陽(yáng)公公也笑瞇瞇地看著她。蒲公英張開(kāi)笑臉對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)：‘這里的環(huán)境真美啊！’第二天蒲公英從美夢(mèng)中醒來(lái)，她驚喜地發(fā)現(xiàn)：一個(gè)少先隊(duì)員提著塑料袋正在撿砸在她身上的飲料罐。但他又發(fā)現(xiàn)椰子樹(shù)上掛著一個(gè)牌子上面書(shū)寫(xiě)著：‘請(qǐng)手下留情，花草有生命。’”小作者采用大膽的想象續(xù)寫(xiě)了夢(mèng)境以及夢(mèng)醒后驚喜的發(fā)現(xiàn)，成功仿寫(xiě)了童話。

仿寫(xiě)是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的好形式，是習(xí)作的起點(diǎn)，是作文教學(xué)的階梯。小學(xué)生寫(xiě)的文章，是在模仿中摸索，在模仿中領(lǐng)悟，在模仿中創(chuàng)新成熟的，這是學(xué)生“在無(wú)法中求有法，然后再走向無(wú)法”的寫(xiě)作之路。

〔責(zé)任編輯：王以富〕