實施主題教學 提升高中歷史教學實效

【摘 要】筆者結合教學實際，認為在新課標下，合理的教學“主題”的確立，決定了教學目標設置的方向性、教學程序設計的科學性、教學材料選擇的合理性、教學效果的有效性。

【關鍵詞】新課標 高中歷史 主題教學 教學設計 提升實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0108－01

現行的高中歷史新課程教材的編寫以模塊為基本框架，以專題為基本單元，以中外合編為體例。這種模塊框架打破了歷史學科傳統的通史體系，每一模塊所蘊含的主題都指向一定的教育目標，教材內容也都以一個鮮明的特定主題為核心組織展開，進而組成一個個主題學習單元，主題就是模塊的“靈魂”。因此，在高中歷史教學中，采取主題教學，是課改所向、大勢所趨。

一 正確理解“主題教學”的含義

“主題教學”就是要以鮮明的教學主題來統領全部教學內容，實施課堂教學。正如寫文章必須要具備中心思想來反映作者的寫作意圖一樣，一節課也需要有中心思想來明確教學目標，這節課的中心思想就是教學主題。

二 “主題教學”存在的主要問題

1．教學設計時的定題不準

如，《孫中山的三民主義》的教學主題確定，某老師把該課的教學主題確定為：孫中山先生的革命精神。理由：三民主義是以孫中山的功績影響最大；三民主義的形成和發展體現了孫中山先生不屈不撓的革命精神；通過三民主義的進步與發展，體現孫中山的愛國與不屈的精神。這個教學主題的確定明顯不符合該模塊主題，背離了“20世紀重大思想理論成果”這一專題精神。

2．課堂教學中的主題偏離

第一，無主題。無主題即主題缺失，整堂課只是歷史知識的解釋和堆砌。教師在課堂教學中僅停留在知識點的落實上，“照本宣科”，沒有對各知識要點進行整合和鏈接，更沒有挖掘歷史背景和提升思想內涵。學生最后獲得的只是孤立的知識，單一的技能，而不是一種在主題統攝之下的結構化的知識框架。

第二，偏主題。偏主題就是偏離模塊主題，甚至走向反面。

第三，多主題。多主題即主題交叉、模糊。如有位老師在上《孫中山的三民主義》一課時，將教學內容大體分為三塊：一是概括孫中山一生的革命大事（重點突出辛亥革命）；二是闡述和剖析新舊三民主義（包括理論和實踐）；三是分析孫中山先生的革命精神。該教師沒有注意理解課程標準的體系和模塊主題的變化，仍然按傳統教學大綱的舊思路來處理新課程的教學內容，導致一堂課中反復出現模塊主題的交叉和模糊。

三 “主題教學”的課堂實施策略

1．準確定題——基于模塊主題確定教學主題

高中歷史的每一模塊都有一個鮮明的主題，主題是模塊的“靈魂”。在模塊教學下，每一節課教學主題的確定都必須完全服從于實現模塊學習目標的需要。這就要求教師在教學實施過程中，要切實按照《普通高中歷史課程標準》的要求，基于模塊專題來確定正確的教學主題。

2．精當選材——選擇有效地拓展材料服務教學主題

現行《普通高中歷史課程標準》共確定了三個必修模塊，包含了25個專題。每個專題都圍繞某個涵蓋面廣、聚合能力強的主題展開。但是，在實際課堂教學中，往往需要教師圍繞主題進行必要的拓展，使歷史教學內容都能夠串聯組合起來，成為有遷移力量的知識群，形成宏觀、思辨和開放式的大歷史。如某教師在上《美國1787年憲法》時，確定的主題是：“制約權力、平衡利益的美國1787年憲法”。而她所選擇的兩段拓展材料中，一段以視頻“美國弗吉尼亞理工大學槍擊案件”導入，提出問題：“如果禁止攜帶武器，美國每年死亡的人數會急劇下降，但美國憲法卻規定攜帶武器神圣不可侵犯!讓我們一起來追溯一下這部憲法”。另一段是一則馬薩諸塞州同性戀婚姻合法化的材料“查爾默斯與理查德的愛情”。這兩則拓展材料都突顯強調了美國1787年憲法的神圣性，偏離了課堂教學的主題，與“制約權力、平衡利益”不甚相干。課堂教學主題是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據。一堂質量較高的歷史課，應該是教學內容“拓展”與教學主題“聚攏”的和諧統一體。教師應該依據歷史課程標準，圍繞總體目標對教學內容進行合理的揚棄，有意識地將有助于主題教學的知識、思維、情感等納入開放的教學目標中，有關的教學細節緊緊圍繞教學主題來安排，每一項教學內容都明確而集中地體現和服務于教學的主題，做到“形散而神不散”。

3．升華主題——建構整體課堂，升華教學主題

在目前的教學設計中，存在的最大最普遍的問題依然是只注重個體的史實，而不能高度凸顯主題的意義。很多教師不能站在用主題構建整體課堂的高度去審視這個問題，而是逐個知識點“就事論事”地學習教材內容。雖然歷史學科能力的培養及學生歷史學習價值的實現等都離不開基本的歷史知識，但從三維目標的落實來看，用具有共同主題的內容構成一個教學就顯得尤為重要。如在內容的選擇上，整體內部的各個組成部分所要達到的預期學習結果都致力于共同說明某方面的問題；就期待的學習效果而言，在學完某節課（某單元）后，應對一節課（一單元）有清晰而全面（非分散、孤立的)的把握，圍繞特定的主題組織、整合相關教學內容，加強內容之間的內在聯系和溝通，在學科課程的背景下實現教學內容的綜合化。如某教師在上《一代雄獅拿破侖》時，緊緊扣住“拿破侖是一代雄獅”這一主題，攫取拿破侖不同時期的奮斗歷程，通過分析材料、歸納知識和課堂討論等形式分析拿破侖作為“雄獅”在不同時期的性格特征。

總之，教師在主題的指引下，與學生一起建構了拿破侖作為“雄獅”一生的發展脈絡，而脈絡的構建，結構的完整又升華了鮮明的教學主題。

〔責任編輯：高照〕