英語自學習慣的養成與能力的提高

【摘 要】英語高效課堂的打造，關鍵在于教師要積極改變傳統的教學思想與教學模式，從以前占據課堂的主角轉變為課堂的主導，以學生為中心，緊緊圍繞學生實際來組織和開展教學。積極培養學生開展自主學習、合作學習、主動探究的學習模式，把課堂的話語權真正的交還給學生。順應新課程改革的趨勢，為全體學生的充分發展和表現提供機會和條件。

【關鍵詞】高效課堂 自主學習 新課標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0100－01

一 自主學習提出的背景

《普通高中英語課程標準》指出，基礎教育階段教師應“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。然而，由于傳統教學觀念的影響和應試教育的導向，很多英語教師對教材唯分析、講解語言點是中心，課堂上唱獨角戲。在這種語言點的“填鴨式”教學中，學生慢慢感到厭倦，部分學生逐漸失去了英語學習興趣。而且，這種“滿堂灌”的教學方式抑制了學生自我探索、分析、解決問題的能力，學生始終處于被動接受的狀態，學習效率低下。

新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高學生交際意識和形成自主學習的過程。

二 學生自主學習對于高效課堂教學的意義

先學后教是提高課堂教學效率的前提與保證。改革英語課堂教學，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見，自主學習能力的培養在英語高效課堂中所起的重要作用。同時，也只有在學生真正預習要學的新課以后才會去發現問題，才會有合作學習和探究問題的興趣和動力。也正因為有了學生的先學而使我們的教學更有針對性，也才能做到真正意義上的因材施教。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或規律性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣，才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。”

三 學生開展自主學習的保障

1．轉變英語教師的教學思想，提高教師素質

自主學習需要時間的保證。因此，教師要改變傳統的教育思想，敢于放手給予學生相應的時間去預習，尤其不要占用學生自修和周末時間。同時，45分鐘的課堂是學生學習的主戰場，應該由學生自己來主宰，學生是課堂的主角，學生相互間進行聽、說、讀、寫的訓練等活動，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升和糾錯。教師要有教學機智，及時把握時機、創設情境、提出疑點、科學引導。教師對自己的知識面，對教材的把握度，處理教學中的突發情況的教學技巧和教學藝術要進一步提高。教師還要不斷加強自我進修，提高英語語言水平和學習有關學科理論。作為一名英語教師，要閱讀英文報刊，看英文節目，聽英文廣播，訂閱英語教科雜志；備課組應組織集體學習，組織評課、聽課、說課活動，開展“示范課”、“創優課”活動，通過這些措施來提高教師素質和實現教學觀念的轉變。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的教學是為了讓學生畢業后可以持續發展他們的自主學習能力，用正確的情感態度和學習策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創新人才的需要。

2．自主學習離不開教師的指導

自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體學生能動的創造性的學習是教育活動的中心，是教育的基本方法和途徑；達到自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育活動本質要求。由此看來，中學生的自主學習離不開教師的指導，并且要求學生在學習中主動、有目的、講方法地學習。教師要對學生進行學法指導，給學生推薦一些輔導用書、詞典、英文報刊、電影、歌曲和網絡資源等，培養學生的分辨能力和鑒賞能力。

3．自主學習需要定時的測試機制

要求學生在規定的時間段自主學習教師所要求的新內容，同時，教師應該就新的教學內容自編相關的測試題，當然，難度應該盡量符合學生實際情況，以鼓勵性的基礎題為主。通過測試，讓學生體會到學習的成就感和再學習的動力。比如，可以針對單元詞匯表所標的一些重點單詞和固定短語進行一些英漢互譯練習。

4．自主學習的延續需要及時的激勵策略

教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。情感激勵能讓學生有安全感，有勝任感、成就感、愉悅感。贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式多種多樣，如口頭表揚、張榜公布、登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。自主學習的好習慣本身就需要教師對學生進行鼓勵，在學完相關內容后，我們英語組會針對相應的詞匯對學生進行檢測。成績優秀的學生會及時張榜公布名單，同時給予他們相應的物質獎勵。當然，這樣做的目的在于鼓勵學生的這種好習慣得于延續。

5．情感策略和學習策略的培養

新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”可見，情感策略和學習策略在自主性學習中的重要性。

情感態度是影響學生學習發展的重要因素，學生的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁，是點亮學生心靈的火把，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。討論問題由低到高、由表及里地引起學生的興趣，調動學生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，達到人生觀、價值觀和情感態度的升華，課堂效率將會大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”創設情境，引起共鳴，才能激發思考的活力。

四 總結

教學的真正目的是培養學生自主學習和鑒別的能力。因此，把自主學習模式運用于課堂之中是非常必要的。首先，自主學習模式極大地激發了學習動機，提高了學生的學習興趣。它既是我們開展高效教學的保證，也是其教育目的之所在。無論一名英語教師在臺上講得多精彩，如果學生缺乏內在求知欲望而被動聽講，老師的付出也只是徒勞無功的。其次，教師從真正意義上實現分層教學，讓不同水平的學生達到不同的學習目標。再次，自主學習的模式奠定了終身學習的基礎，在這種學生自我參與的課堂中，學生學知識，練技能，求創新，達到自我教育、自我管理、自我實現，學生在知識、能力、人格等方面得到全面發展，這既能適應未來，更能創造未來。

總之，自主學習模式有利于學生的自我學習，也有利于教師把握課堂教學，真正意義上的實現課堂教學效率的最大化。學生自主的學習既是英語課堂的出發點，也是英語課堂教學的歸宿。

參考文獻

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［2］教育部.普通高中英語課程標準（試驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［3］陳旭遠、張捷.新課程實用課堂教學藝術［M］.長春：東北師范大學出版社，2004

〔責任編輯：高照〕