讓學生的語文學習與生活共贏

語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是教學的“根”。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活緊密相連。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

一 語文教學“生活化”

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活，讓語文教學“生活化”。強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。

1．有生活才有正確

杰羅姆#8226;布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學，因此，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。

2．有生活才有能力

新的《課程標準》更是強調了“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

3．有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體并運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。讓學生在開放中大膽作文，弘揚個性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

二 學生生活“語文化”

劉國正曾說：“生活是整個語文教學的源頭”；“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又服務于生活的一種工具。”學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的《課程標準》所強調的那樣：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用的規律。

1．日常生活“語文化”

就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。“生活處處皆語文”。要多看報刊雜志、多聽廣播電視、多讀中外名著。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活中。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的快樂與痛苦，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人感動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生細心觀察、用心感受家庭中讓學生感動的事。如讓學生回家參加家務勞動，和父母一起體會勞動的甘苦，父母節日或生日的時候，給父母送上自己做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎。

2．班級生活“語文化”

充分利用好語文課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真是很難。因而老師大多要在講課前進行組織教學。近幾年來，我嘗試著進行這樣一種組織教學，既能提高語文水平，又能達到收心的效果。這種組織教學的內容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。（1）識字。二年級語文教學的任務主要是識字，于是，我設計了這樣的組織教學：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊寫。這樣，學生既動口又動手，非常受歡迎。再利用一點點時間讀或說字形，正確的獎給大紅花。學生的積極性很高。這樣，每節課學生都能在愉悅的環境中額外記下一個或兩個生字。一年下來就記住了400～600個生字，大大提高了生字教學的效果，為閱讀打好基礎。（2）說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。上課用投影儀播放（或課前畫出）一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后就讓學生用一兩句話說說圖意，運用好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。每節課，都在屏幕上打出一兩個好句子或一段詞句優美的文字，讓學生用一分鐘識記憶，積累寫作素材。經過訓練發現許多好詞佳句已在學生的習作中出現，從而使文章生動起來。（3）閱讀。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一兩名學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一學期下來，一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文的教學，輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。其目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。久而久之，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。

3．社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，也應用于社會生活，一旦離開了社會生活，就喪失了其生命力。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。如在學習《一個小村莊的故事》這篇文章時，我展示了聲像并茂的動畫：清清的溪水，圓圓的卵石，綠綠的小草，紅紅的花兒，小溪流快樂地奔向江河，茂密的樹林。展示后，我深情地說：“哎，這么美麗的小村莊卻永遠消失了，你們知道為什么嗎？”課后，讓學生去收集小溪受破壞的資料、圖片。共同探究如何保護好溪水，保護自然環境的途徑。一個星期后，在班中交流，并寫倡議書，激起了學生們拯救地球的責任感。

培養新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，而作為語文教師，理所當然地應通過語文教學，培養學生的社會責任感和社會參與能力。“社會生活‘語文化’”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務社會盡一份力。

教育學生做個有心人。讓學生在逛街時，在旅游時，時時處處注意觀察，找出有語病的廣告語，有錯字的招牌，做一只“啄木鳥”。這樣，不但有利于語文知識的鞏固，也有利于社會上語言文字的凈化。這樣的雙贏活動，何樂而不為呢？

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得人生經驗，品位不同人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活雙贏。

〔責任編輯：高照〕