淺議如何上好對外漢語初級口語課

【摘 要】口語教學在對外漢語教學中占有重要地位，如何才能上好對外漢語初級口語課是本文探索的重點。本文主要從話題導入、生詞講解、熟悉課文、口頭練習以及強化記憶方面討論了漢語初級口語課的課堂教學環節。

【關鍵詞】漢語初級口語課 教學步驟 口頭練

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0067－01

從對外漢語教學的階段性來看，初級階段的學習是第一步，“萬事開頭難”，此階段對于學生今后漢語水平的提高起著極為重要的鋪墊作用。大部分留學生學習漢語的目的不外乎日常交際運用，因此，初級階段的漢語口語教學則更不容忽視。

口語課是一項以培養和訓練學生的口頭表達能力和交際能力為目的的技能課，在聽、說、讀、寫四項技能中，“說”是運用得十分廣泛且為眾多留學生關注的一項技能。因此，把握適當的原則，運用一套行之有效的方法上好漢語初級口語課是十分必要的。

新課教學主要由話題導入、生詞講練、語言點講練、課文講練四個環節構成。其中生詞和語言點講練重點訓練學生的發音和組詞造句能力，同時為下一步的課文講練做好鋪墊。課文講練的重點是培養學生運用聲音技巧的能力、會話能力和成段表達能力。下面我們結合初級口語課的一些教學實例，探討一下教學環節的具體步驟和方法。

一 話題導入

明確口語課的主題。以北語版的《漢語口語速成》第七課《旅行計劃》為例，教師用于導入話題的語句應自然、精煉，充分顯示教師在課堂上遵循注重效率的教學原則。比如導入話題時可以問學生“西安應該知道吧？在哪？”部分學生會做出相應的回應，能夠將全班同學的注意力迅速引入到大家憧憬旅行的景點中。

接著，教師可以用PPT上的圖片向留學生介紹中國各大知名旅游城市，這樣在教學中就充分展現了多媒體技術所帶來的便利，使抽象的旅游勝地以真實的面貌浮現在同學們的腦中。

考慮到初級階段學生的特點，教師在課堂上應特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業語法術語，用學生已掌握的詞語和語法點來解釋生詞、課文，回答學生的問題；語速方面，教師應有意識地放慢語速，清晰準確地發好每一個音。

二 生詞講解

教師在講解課文生詞時應凸現口語課的課型特點，可以先讓學生輪流讀生詞，再設置情境強化學生對詞語的印象，所給情景最好能與現實生活和學生實際相結合。老師設置的情境與生活實際聯系緊密，學生則能體會到學以致用的樂趣，能引起學生的共鳴，激發學生主動開口的欲望，自然更能促進教學的進行，利于教學的開展。在講解句型時，教師針對句型所舉的例子要通俗易懂。給學生一兩個例句就能夠促進學生對語法點的運用能力，但不宜過度展開，因為在對外漢語口語教學中，教師要把握好生詞和語法教學在口語課中的地位和時間比，避免出現反客為主的情況。

三 熟悉課文

教師在處理課文對話時也應講究科學性和趣味性。譬如，可以先拿出兩個木偶娃娃分角色背誦課文，讓學生對課文有一個直觀的印象。不過用卡通形象做道具固然可以有助于學生更好地理解課文內容，但同時也容易分散學生的注意力，要注意適可而止。接著，利用多媒體技術用于口語教學的便利，給出課文材料的關鍵詞提示，讓學生復述。主要方法為：刪去一些詞，留下一些詞；或是AB角色互換刪留，讓學生看著PPT 課件上的提示，倆倆練習。然后，要求學生根據提示材料背誦課文。最后，總結整篇課文，提示學生以第一人稱表述課文。

四 口頭練習

課文對話處理完畢，教師應及時引導學生自己組織語言商量旅行計劃，其間適當提示，循循善誘，兼顧每名同學。我們在組織學生口頭練習時，有兩點需要注意：（1）“說”應與一定的語境結合；（2）“說”的目標要明確，或練習對詞語的使用，或掌握對語法點的運用等。

學生在進行口語操練時，我們不應輕易打斷他們的話語，對于初級階段的學生，他們組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一部分學生口頭表達的欲望還處于有待激發階段，如果此時教師多次打斷他們的談話，不僅會打斷他們的思維，甚至還可能大大挫傷他們學習的熱情，阻礙他們今后的學習。但也不代表對學生的錯誤聽之任之，教師可以在學生表述完畢后口頭提醒或把正確說法寫在黑板上讓學生自發更正，反復操練。

五 強化記憶

在課堂的尾聲，教師可以邀請一名學習能力強的同學充當“小老師”的角色，根據PPT課件的提示向同學們提問，讓全班都參與其中。遵循對外漢語教學中以學生為主的原則，也就是根據學生的實際需要，在課堂上把學生真正看作主角，凡是學生能夠自己完成的任務，應該讓學生自己去完成。

綜上所述，作為對外漢語教師，在初級口語課教學上應精心設計各個教學環節，使教學內容緊湊，整體優化。可以運用圖物式導課的導課方法，講演結合式的講授知識點的方法，歸納式結課的結課方法，在課堂中充分運用多媒體技術，節省有限的課堂教學時間，激發學生的學習興趣，減輕教師自身的勞動強度，盡可能地提高教學效率。在教學過程中講解應淺顯易懂，在提問時，可以運用比較啟發式和角色演繹式的提問方式，以點帶面，復習強化所學知識，最大限度地鍛煉學生的口頭表達能力。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕