利用心理效應(yīng),提升高三政治復(fù)習(xí)課效率

所謂心理效應(yīng)是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生頑強學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、培哥效應(yīng)：讓學(xué)生在快樂中記住知識

培哥效應(yīng)是通過自創(chuàng)一套記憶編碼，來形成一個特定的鏈節(jié)，然后通過聯(lián)想把要記憶的材料與之結(jié)合，其實質(zhì)是通過有趣的方法把本來不相干的知識聯(lián)系起來加以記憶，從而提高記憶的效率。

不少學(xué)生覺得政治學(xué)科的知識比較枯燥，到了高三復(fù)習(xí)階段，記憶量更大，遺忘比較快，如何提高高三復(fù)習(xí)的效率，變枯燥為有趣，變被動為主動，是每一個高三教師都在思考的問題。在教學(xué)中可以仿效培哥效應(yīng)，將容易混淆的知識，通過設(shè)計一些巧妙的記憶方法，把這些知識區(qū)別開來，并加深記憶。

比如《生活與哲學(xué)》中“主要矛盾和矛盾的主要方面”的區(qū)別，這一知識一般學(xué)生很難明確區(qū)別開來。如果從知識角度告訴他們：主要矛盾對復(fù)雜事物的發(fā)展起決定作用，影響著事物的進程，這一原理要求我們辦事情要善于抓重點、抓關(guān)鍵：而矛盾的主要方面規(guī)定著事物的性質(zhì)，這一原理要求我們看問題要分清主流和支流。如此教學(xué)效果可能不會太好，假如利用廣告語：看“心動”和“行動”，就可能將復(fù)雜的問題通俗地解決了，“心動”主要是指認(rèn)識世界的活動，符合矛盾的主要方面原理，如“看”“分析”：“行動”是指改造世界的活動，符合主要矛盾原理，如“干”“做”。再如，《政治生活》中，人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制度這幾個概念各自的地位，學(xué)生非常容易混淆，經(jīng)常張冠李戴。教學(xué)中，可以這樣告訴學(xué)生：人民代表大會前面“戴帽子”就是全國人民代表大會，它的地位也要“戴帽子”，那就是最高國家權(quán)力機關(guān)：要是后面“拖尾巴”，就是人民代表大會制度，那它的地位也要“拖尾巴”，是我國根本的政治制度：要是既不“戴帽子”也不“拖尾巴”，那就是人民代表大會，它的地位也應(yīng)該什么也不帶，就是國家權(quán)力機關(guān)。這樣，很容易混淆的知識，通過這種形象的方法就把它區(qū)別開來，并且記憶深刻。

在教學(xué)過程中我們掌握了這種方法，不僅可以避免課堂氛圍的枯燥和呆板，而且能顯示教師的機智和含蓄，特別有利于提高復(fù)習(xí)的效率。

二、登門檻效應(yīng)：讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識

美國心理學(xué)家弗里德曼和他的助手曾做過這樣一項實驗，讓兩位大學(xué)生訪問郊區(qū)的家庭主婦，其中一位首先請主婦們將一個小標(biāo)簽貼在窗戶上或在關(guān)于安全駕駛的請愿書上簽名，這是一個小的要求。兩周后，另一位大學(xué)生再次訪問這些家庭主婦，要求他們在今后兩周時間內(nèi)在院內(nèi)豎立一個關(guān)于安全駕駛的大招牌，這是一個大要求。結(jié)果答應(yīng)第一項請求的55％的人接受了第二項要求，而那些第一次沒被訪問的家庭主婦中只有17％的人接受了該要求。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“登門檻效應(yīng)”。

“登門檻效應(yīng)”的實質(zhì)是，一個人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。因為一下子向被要求者提出一個較大的要求，被要求者一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，被要求者就比較容易接受。

同理，高三政治復(fù)習(xí)時，如果一下子要求學(xué)生記住大量的內(nèi)容，有的人就會自暴自棄，往往達不到教師的要求，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以確立一個總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解成若干呈梯級的子目標(biāo)，一旦學(xué)生實現(xiàn)了第一級子目標(biāo)，就通過了門坎，再加上教師的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次，就猶如上臺階一樣，最終達到預(yù)期的總目標(biāo)。

復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》的時候，基于哲學(xué)學(xué)科的特點，我總是先讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識框架，在構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，建立知識樹，把框架上每一個知識點根據(jù)考綱的要求進行細(xì)化，在不知不覺中要求在不斷提高，掌握的知識在不斷增多。以“聯(lián)系”的觀點為例，

在掌握這一框架的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)考綱的要求，進一步幫助學(xué)生細(xì)化知識，把每一個基本概念、基本觀點、基本原理放在知識的整體結(jié)構(gòu)中去準(zhǔn)確地把握和理解，這樣不僅掌握了主干知識、重要知識，聯(lián)系的觀點、聯(lián)系的普遍性、多樣性、客觀性以及它們所對應(yīng)的方法論，學(xué)生也都在不經(jīng)意間很好地掌握了。

運用“登門檻效應(yīng)”在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，根據(jù)循序漸進的原理，提出學(xué)生通過努力可以達到的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標(biāo)的合理性并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中更好地掌握知識。

三、遷移效應(yīng)：讓學(xué)生在知識的相互聯(lián)系中掌握知識

已經(jīng)習(xí)得的知識、技能，對學(xué)習(xí)新的知識、技能會產(chǎn)生一定的影響，即已有的經(jīng)驗會對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種心理現(xiàn)象稱為“遷移效應(yīng)”。孔子早在兩千多年前，就提出了“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”和“溫故而知新”的教育思想，也與這種效應(yīng)相關(guān)。

高三政治復(fù)習(xí)，一方面要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但更重要的是提高對基礎(chǔ)知識運用的能力，在高一、高二對基礎(chǔ)知識有所理解和掌握的基礎(chǔ)上，更好地綜合運用本學(xué)科的知識，全面地分析和解決實際生活中的問題。根據(jù)遷移效應(yīng)，教師講解某一知識點時，要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處，有意識地把它和前面學(xué)過的知識進行聯(lián)系，這樣既有助于加深對前后知識的理解，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。譬如，政治生活中提到的政府組織經(jīng)濟建設(shè)的職能的四個內(nèi)容，即經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)，其中經(jīng)濟調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管實際上就是經(jīng)濟生活中宏觀調(diào)控的經(jīng)濟手段和行政手段，政府履行這些職能，又可以涉及到經(jīng)濟生活中發(fā)揮了財政的作用，在復(fù)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來。再如，在政治生活中介紹了公民的權(quán)利，其中包括公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán)、監(jiān)督權(quán)，緊接著就是公民的政治參與，而公民政治參與中的民主選舉、民主監(jiān)督其實就是公民怎樣享有這些權(quán)利，這樣的例子很多，在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考，以便更好地理解和掌握，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。

四、共生效應(yīng)——讓學(xué)生在相互鼓勵中共同成長

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實上，人類群體中也存在“共生效應(yīng)”，英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獎獲得者，便是“共生效應(yīng)”的一個杰出的典型。

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生進入高中以后學(xué)習(xí)的動力不足，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母和老師，表現(xiàn)在課堂上便是學(xué)習(xí)的興趣不濃，主動性不夠。于是結(jié)合我校國家級課題“以學(xué)生生涯規(guī)劃為中心的四維一體主動發(fā)展模式建構(gòu)研究”的研究，我們引導(dǎo)學(xué)生制定人生規(guī)劃，明確高中階段的人生目標(biāo)，在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，制定自己每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同伴、老師、家長的幫助下，分步實現(xiàn)自己的目標(biāo)。為此每個班級都組建若干個生涯規(guī)劃小組，也是學(xué)習(xí)上互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)“共生圈”，每個小組在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組成員又有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)達成了，學(xué)生慶祝，老師獎勵，有同學(xué)達不成目標(biāo)，大家一起幫助，甚至以他們獨有的方式懲罰，譬如扛水、掃地，擦黑板等等。教師的考核落實到每一個組，并以小組的總體成績來評價每一個成員的成績，也就是說，只有全組成員都達到了教學(xué)要求才算達到目標(biāo)，只有全組成功才意味著個人成功。另一方面，全班形成一個總的“共生圈”，引導(dǎo)各個“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭，把各組課堂回答情況、作業(yè)情況、考試成績情況都折算成分?jǐn)?shù)，每個小組的總分?jǐn)?shù)上墻。許多學(xué)生為了小組的榮譽，想方設(shè)法去幫助完不成任務(wù)的組員，學(xué)生之間在你追我趕、相互幫助、相互督促的過程中共同成長。

(秦小萍，無錫市洛社高級中學(xué)，214187)