小學語文課堂的缺失與出路淺議

教育涉及千家萬戶，對于當前的教育教學，社會各界評頭論足，而對于小學語文教學課堂，好像識得幾個字的人，都認為自己有資格發言，更是引發關注議論。審視目前小學語文課堂的現狀，聯想到1997年語文教育大討論和筆者二十多年的小學語文從教經歷，覺得確實有不少缺失，我們或許應該在認識缺失的基礎上，明確方向，尋找出路。

筆者以為，目前小學語文課堂的缺失主要有幾個方面：

一是要求模糊，缺失目標。一些小學語文課堂，缺失明確的目標要求，字、詞、句、篇都要掌握，聽、說、讀、寫均要加強，好似目標明確，但具體到每堂課，這一目標往往或者漫無邊際，或者信馬由韁，或者單一功利。更有一些老師，目標就是教會學生認識幾個字，讀順幾篇課文，做會課本上要求的幾道習題。新課程要求的三維目標，在他們那兒，簡化成了一維，其結果可想而知。

二是深難枯燥，缺失情感。當今的不少小學生厭惡學習，覺得上語文課沒意思，特別是現今網絡時代，聲光電集于一體的游戲更讓他們遠離了祖國的語言文字。很重要的原因，是我們的小學語文課堂上教師過于功利，“目中無人”，單向而機械地灌輸知識，單純注重知識與技能一維目標，只關注“教材任務有沒有完成”，學生應考時能不能得高分等等屢見不鮮，學生在課堂上體會不到愉悅，即便文質優美的課文，因教師的層層追問，縷分細析，也變得深難枯燥了。長此以往，學生體會不到語文學習的樂趣，情感嚴重缺失，討厭學語文。

三是機械訓練，缺失思考。小學語文教學，應實現語文教學人文性和工具性的完美統一。“讀”是最主要的對話方式，以讀代講代問，以讀傳知悟情，以讀啟思悟理，以讀賞美悟神，要為“讀”留下充足的時間空間，落實明確的層次要求，營造出教師、作者、學生心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共振場，提升學生綜合素養。這應該是語文課堂教學的本質與原味。但目前的一些課堂，一切為了考試的機械訓練隨處可見，要求一再提高，知識一再細化，內容一再拓展，追求所謂的快節奏、高密度，使學生糊里糊涂，不知重點，不論綱目，缺少發展空間，也缺乏了自我分析與思考。有時候一篇美文，分解成幾十個訓練題，針對考試，統一標準答案，統一格式。一千個讀者本應有一千個哈姆雷特，現在只有教師腦中的唯一，試卷中的唯一，學生能有個性的思考和感悟?

新課改的理念要真正落實到課堂之中，太多的教育問題可能也得回到課堂尋求答案，要追求課堂的本真、高效，還學生應有的權利，給學生以巨大的空間，讓課堂活起來，動起來，全面促進學生發展。

第一，要更新觀念，讓教為學服務。教師應是學生學習的組織者、合作者、引領者、促進者、服務者，應將自己的職能始終定位于優化引導、支持幫助、服務學生自我實現上。課堂上應充分利用生成的教學資源，抓住契機，為學生的有效學習創設條件，給予學生接受、探究、質疑、模仿、體驗、留白的機會，善于激活所有學生進行主動、深層、實質性的參與，使每個學生都在自己原有的基礎上學有所得、各有發展。

第二，三維一體，在目標中發展。《小學語文課程標準》為語文課堂教學指明了方向，知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀“三維目標”的提出，讓我們重新審視自己的課堂。三維一體，教學目標明確、恰當，切實可行，是課堂教學有效、高效的前提。三維不是三個方面的獨立分解，我們應準確把握，努力細化，根據學年、單元、課時目標的層級關系，設計科學具體的目標，在實現目標中求得學生發展。

第三，問題引領，在發現中創新。小學語文課堂應尊重學生生命的存在，不能以少數學生的活躍掩蓋多數學生的沉默。課堂應是學生展示成功、增強自信的舞臺，應還給學生時間、空間，給學生思考的余地，注重培養學生的問題意識，形成良好的閱讀習慣，在閱讀中享受成功的喜悅，提升發展自己。

第四，自主建構，在有效中提升。記得有位教師曾說過這么一段話：“握文筆的人是孩子自己，而不是我們這些老師或家長。我們充其量是為孩子提供畫板和顏料呀!”依據建構主義理論，學生只有自主實現有意義的建構，才能掌握新知，實現自我發展。每個學生的建構方式、底蘊、經驗、基礎不同，老師的教法也應該有所不同。教育者應堅持“以人為本”，發揮優勢，選擇最佳方法，引導學生自主建構，在有效中實現提升。

第五，強化研修，在反思中跨越。校本研修，是促進教師專業技能發展的重要途徑。小學語文課堂缺失的改進需要每個語文教師的奮發作為，唯有強化校本研修，深入研究小學語文課堂，有目標、有計劃地逐步推進，讓一課多上、同課異構等連續深度性的聽課研討成為常態，讓反思成為一種習慣和基本功，我們的課堂一定會呈現出精彩紛呈、扎實高效的局面，成為學生喜愛的樂園。

(薛安民，揚中聯合中心小學，212212)