“想聽\\會思\\能說”,塑造高效靈動的課堂

學生的學習行為與發(fā)展狀況，是評價課堂教學有效性的重要依據(jù)。因此，“聚焦課堂、關注學生”，著力培養(yǎng)學生“想聽、會思、能說”的良好學習行為，是生成高效、靈動課堂的重要途徑。

一、想聽——立課堂學習之基

想傾聽，既是良好的學習習慣，也是良好的學習方法，還是課堂有效互動的前提，更是“會思、能說”的基礎。然而，課堂上學生似聽非聽、注意力分散的現(xiàn)象普遍存在，這是課堂教學中必須著力解決的現(xiàn)實問題。引導學生專注地聽、思考著聽、快樂地聽就成為課堂教學的重要任務。

1、以情感感染學生聽。情感撥動人的心靈。一個充滿熱情的老師就是不息的火種，點亮學生的情感，點燃學生的情緒；一個充滿激情的課堂就是碩大的熔爐，燃起學生的思考，煥發(fā)學生的思想。“帶上笑容、帶著激情與學生情感交融、心靈相約”是課堂教學的第一要素，也是生態(tài)課堂的基本特征。這就要求我們的教師要營造“平等、民主、寬容”的課堂文化，教師在這一文化場中，想說、能說、敢說，張揚個性。學校的相關部門要注重對教師專業(yè)技能的培訓，引導教師多讀書，讀好書，提高人文修養(yǎng)和語言文字的應用能力，通過評課賽課、即興演講、讀書交流、小品表演等活動，提高教師的課堂感染力和表現(xiàn)力，在課堂教學中凸現(xiàn)情感的張力和思想的魅力。

2、以風格激發(fā)學生聽。風格更多地意味著個性，有個性的教學才能打動學生的心靈，引起學生的高度注意。優(yōu)秀教師課堂教學的靈動高效，往往在于他們精深的專業(yè)知識與專業(yè)技能，特別是鮮明的教學風格。他們“目中心中有兒童”，追求知識的自然生成，了解兒童認識事物的心理特征，自如地將先進的教學理念、教學策略與學生的學習心理、認知規(guī)律有機地融合起來，才形成了獨特的個性魅力。因此，在學校的校本培訓中，要經(jīng)常通過剖析各種路徑，引導教師們體會學習名特優(yōu)教師的各類教學風格，積累實力，鍛造厚實的教學基本功，從而催生教學風格的成長和成熟。

3、以目標引導學生聽。教學目標是一節(jié)課的靈魂和方向，教學中應努力讓學生明晰具體的學習內容和所要解決的核心問題，對學習的整個文本、每個章節(jié)、具體到一篇課文等等，都有明確的認識與思考。更要培養(yǎng)學生根據(jù)所學內容自主提出學習目標，尋求解決問題的方法，這樣可以主動地、更有效地使傾聽從無意識轉變?yōu)橛幸庾R。

二、會思——塑課堂學習之魂

會思考是課堂學習效能的內在體現(xiàn)，是對信息的吸收、加工、儲存和消化的過程，激發(fā)著學生智慧的生成，決定著課堂教學的價值趨向。很顯然，這一過程對學生牢固掌握知識、促進思維發(fā)展尤為重要，是高效靈動課堂的核心。

1、優(yōu)化問題設計，清晰思維方向。教學提問是學生思考的起點，規(guī)定了學生的思考方向。然而在教學過程中，不少教師提問隨意散亂，無效或者低效的提問很多，這樣的提問自然難以激起學生思考的激情，難以提高學生思考的質量。優(yōu)化問題設計就是要把握好課前問題的預設和課中問題的生成兩個環(huán)節(jié)。一般而言，課前問題預設講究“精、簡、度、趣”。精就是精準，切中教學內容的本質，抓住思考問題的核心；簡就是簡潔，言簡意賅，指向清晰；度是指有坡度和力度，既循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，又有思考的難度：趣指表達有趣，把問題根植于現(xiàn)實情境中，提高問題的鮮活性和吸引力。課中生成問題，要把握學生思考問題的方向，把握學生思維的深度，把握教學內容與學生思考過程的結合點，在教與學的互動中生成引人入勝的問題。

2、注重思維過程，追求思維質量。思考問題的過程是一個完整的邏輯流程，這一流程包含了分析、比較、判斷、推理、綜合等諸多思維品質。教學中要注重展現(xiàn)思維的完整過程。首先，讓學生在已知和未知的矛盾中，通過獨立思考或合作學習，探索解決問題的策略。其次，讓學生明確“是什么”、“為什么”、“怎么做”，尋找解決問題的基本途徑。再次，善于從學生思考問題的具體實例出發(fā)，通過剖析、比較，評價學生的思考過程，引導學生完整思考問題，在相互借鑒中提高思考問題的準確性和深刻性。

3、引領課堂質疑，培養(yǎng)思維態(tài)度。質疑既反映學生的思維品質——深刻性，也反映學生的聽課習慣——專注性。教學中，可以將課堂質疑作為讓學生學會思考的一個抓手，提倡學生即時提出自己的疑惑，寬容學生的插嘴，留足學生課堂提問的時間，培養(yǎng)學生提問的習慣和膽識，激發(fā)學生提出高質量問題的熱情。教師在教學中也可以偶爾適度留下一些“教學失誤”，試探學生糾錯、質疑能力，培養(yǎng)學生良好的質疑態(tài)度。

三、能說——貫課堂學習之氣

能說是課堂學習效能的外在表現(xiàn)，是學生聽與思的集中反映，暢所欲言、各抒己見是高效、靈動課堂的特征之一。

1、創(chuàng)設氛圍，使學生敢說。民主和諧的課堂環(huán)境是學生敢說的基礎，生動的課堂氛圍激發(fā)著學生想說的激情。引導學生敢說，一是教師要善于傾聽，關注學生的說，讓學生感受到人格上的尊重；二是教師要通過語言、體態(tài)、情感等方面，表示出自內心的贊許，鼓勵學生大膽說，使學生獲得情緒上的激勵與心理上的安全感；三是教師要適時補充提示，幫助學生正確說，對學生進行方法上的指導，真正成為學生敢說的引領者。

2、分層要求，讓學生想說。想說是學生一種內在的需要，每個學生都有說的欲望，但由于學習能力等方面的差異，導致說的質量有高有低。教學中，常常會出現(xiàn)教師歧視學困生或者為趕教學進程，讓優(yōu)秀的學生說得多，能力弱的學生說得少，一部分學生在說的環(huán)節(jié)被邊緣化，久而久之，便不想說，最終的結果是消退了學生的思考熱情。因而，教學中，教師要堅持分層要求，有時候一些簡單的問題可以請不愛說或者不善說的學困生先說，讓這部分人感受到成功的鼓勵，再由中等生、優(yōu)等生補充、完整地說，這樣就照顧到不同學生的積極性。在學生說的過程中，教師也可以通過精彩的發(fā)言點評、發(fā)言進步獎評選等舉措，激活學生說的熱情。

3、外圍拓展，教學生會說。會說，既要有學科知識為依托，更要有綜合思維為支柱。教學生會說，就要從課內拓展到課外，強化說的能力訓練，一方面結合學科特點培養(yǎng)學生說的能力，如語文學科舉辦主題演講比賽，數(shù)學學科開展解決實際問題說思路的活動，英語學科進行講英語小故事和英語對話的交流等等。另一方面，開展綜合性說的能力培訓，如小主持人比賽、小品大賽、主題性辯論會、即興演講會、低年級學生故事會等活動，在各類活動中潛移默化地提高學生說的能力，進而在說的過程中訓練習慣，深化思維。

(徐健湖，江陰市實驗小學，214431)