英語講評課的新變化與新策略

實施新課程以來，根據(jù)課標要求，英語教材八模塊教完以后，很多學校就進入到復習階段，因此“講評課”就成為高三英語教學中很重要的課型之一。現(xiàn)在的高三英語講評課已不再是傳統(tǒng)意義上練習和試卷的講評，重在復習過去的知識，而是一種融“復習”和“新授”兩種功能為一體的新型課型，我們應以新的教學理念和實事求是的科學態(tài)度關注和研究它。筆者集20多年的親身體驗和觀察研究，認為高三英語講評課的主要環(huán)節(jié)可用五個字概括：查、學、練、爭、思。在教學實踐中，不同層次的學生，不同的教學內(nèi)容，五個環(huán)節(jié)的側重點又有所不同。

一、“評前查”體現(xiàn)了教師教學的務實行為

現(xiàn)行講評課中，不少教師一改過去“只強調(diào)結果不注意過程”的傳統(tǒng)教法，十分重視講評前的“三查”工作。

一查學生課外的試卷或練習做了沒有。新教材實施以來，由于內(nèi)容太多，學生各門功課的作業(yè)量都比較大，有些作業(yè)來不及做，另外現(xiàn)實中教師也沒有精力達到有做必批的要求，因此評前查就成為了解學生作業(yè)情況的一個重要手段。講評前很多教師常走下講臺，巡視一下學生課前有沒有預先完成家庭作業(yè)，如果都做了，將繼續(xù)下一步講評的教學策略，如果大部分學生沒有做，則本著實事求是的原則，改變教學策略，課堂中留給學生做題的時間，然后再分析。在學生課堂做題環(huán)節(jié)上教師們也很講究方法。有些學生基礎不好，學習習慣差，注意力集中時間短，如果讓學生做習題20分鐘，教師分析25分鐘，效果肯定不好。可以將練習內(nèi)容分成若干部分，各個突破。如將15道選擇題分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時間計算，讓學生限時完成，做4分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘100—150個詞的閱讀速度，讓學生限時完成。這種“短平快”的方法，練練講講，既完成了講評任務，又提高了教學效率。

二查學生答題效果如何。在已改練習或者試卷的講評課上，可以有明確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生的存在問題，較準確地突出學習的重難點，直接進入評析程序。而在未改試卷或練習講評課上，課前在黑板上畫好表格，課始請不同層次的學生到講臺前寫出練習的答案，以了解學生做答中存在的問題，在后面的講評中有的放矢。

三查學生答題時的個體差異。在分析具體問題時，可以讓學生通過舉手的形式，了解一些典型題目的錯誤率，決定是否需要幫助學生舉一反三。教師還應十分重視學生答題的個體差異，不斷地點學生的名字，了解有沒有不該錯的學生做錯了。如果有，就抓住這些典型，分析解題錯誤的原因，總結經(jīng)驗教訓，通過這樣的方法以達到“促中拔尖、分層教學”的目的。實踐證明，這種教學的互動形式，學生不僅認可，而且很投入。

二、“評中學”開辟了一種新的教學途徑

現(xiàn)行講評中，教師一改過去“只強調(diào)溫故而不注重知新”的傳統(tǒng)做法，十分重視練習或試卷中篇章的教學，試圖通過增加這些語言輸入來彌補現(xiàn)行教材輸入量不足或語言過難過易的缺陷。這種新的教學思路讓人耳目一新。

“評中學”能夠幫助學生溫故知新。過去，不少教師對篇章的講評十分草率，僅僅滿足于對對答案，最多解釋一下四個選項中正確答案的理由。用這樣的方法，雖然用時少，講評的篇章多，但教師沒能適當?shù)貛椭鷮W生理清文章的脈絡，解決他們不清楚或已遺忘的詞法語法和慣用法等方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容，有的即便學生參考了詞典，也不一定懂，直接影響了對文章細節(jié)的理解。如果教師處理不得當，就達不到溫故知新的目的，學生的能力雖有進步，但知識沒有長進。如果處理得當，近似于學生在老師幫助下又學了一篇課文。

新教材實施以來，到了高三，由于教材的難度已不適應有些學生的學習水平，很多學校放棄或有選擇性地學習教材9到11模塊的課文。在這樣的情況下，“評中學”的措施得到了加強。要想學好英語，大量的閱讀十分重要，只有大量的語言輸入，才能有輸出。學生在做試卷或練習的過程中，可能會接觸到更適合他們閱讀的新材料，這些材料有時能彌補教材中課文內(nèi)容過難或過易的不足。當然也會遇到不少問題，這些問題就需要教師的指導，不僅幫助學生理解閱讀錯誤的原因，還要對文中不懂的詞法、句法或語法現(xiàn)象等等，視課堂教學的時間和語言知識的重要程度，給予適當?shù)慕忉尅τ⒄Z水平較低的學生，再次降低要求，通過多翻譯、多解釋、多歸納總結，有些文章分析后，還可以選出文中四五個重點詞語或個別典型句子，顯示在熒屏上，讓全體學生大聲朗讀。這是現(xiàn)行講評課的一種新動向，教師們在不知不覺中，將講評試卷演變成了新授“課文”，這種傾向值得我們關注和研究。

三、“評中練”強化了課堂復習的效果

現(xiàn)行講評中，不少教師一改過去“只強調(diào)教師講不注重學生練”的傳統(tǒng)做法，十分重視舉一反三、歸納小結的措施，努力處理好“講練”之間的關系，“講”要突出重點，講學生最需要講的內(nèi)容，“練”要鞏固基礎，提高能力。

但現(xiàn)行“評中練”還存在一些問題。

一是講練時間的分配欠科學。課堂講評中，講練時間的分配很重要。一堂試卷講評課究竟花多少時間講，多少時間練最科學、最合理、效率最高，這需要我們?nèi)プ鲞M一步的實踐和研究。在調(diào)查和課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，不少學校為體現(xiàn)多練少講的原則，將練的時間定位在25分鐘左右，講評時間為20分鐘左右。筆者發(fā)現(xiàn)對于一些基礎較好的學生，由于他們自覺性高，能力強，復習課堂講評的時間多一點，效果也很好，教師可以幫助他們多歸納總結，拓寬加深一些內(nèi)容。但對于一些基礎較差的學生來講，講練時間就要大體均等，因為他們的學習能力和自覺性均較差，講多了會感到枯燥，注意力不集中，練多了，他們可能會感到太苦太煩，草草了事。因此，我們在給學生練的量上不要一步到位，可以將內(nèi)容分成幾小塊，做完就分析，這樣講講練練，學生不會厭煩，也不感到疲勞。

二是講練的內(nèi)容不夠合理。不久前，筆者聽了一位高三英語教師40分鐘的試卷講評課。該教師15個單選題用時18分鐘，一篇完形填空用時10分鐘，四篇閱讀理解用時8分鐘，一篇任務型閱讀文章用時4分鐘，容量大，重點突出。但主要問題是，教師將大量的時間用于對語言知識題的分析和歸納總結，疏于對篇章的理解和學習。據(jù)筆者了解，這種熱衷于講評單選題的現(xiàn)象在高三講評課中可以說是比比皆是。筆者認為對語言知識的講練很有必要，但要適當弱化小語境中(單選題)的知識，強化大語境中(語篇)的知識，改變傳統(tǒng)的講評思路，引導學生多讀文章，讀懂文章，加強能力的訓練，這樣才能快速地提高學生英語水平。

四、“評中爭”激活了課堂的學習氛圍

現(xiàn)行講評中，很多教師一改過去“只強調(diào)解題內(nèi)容而不注重非智力因素影響”的傳統(tǒng)做法，十分注重適時地給學生爭論的機會。他們在處理邏輯思維嚴謹或有深層內(nèi)涵等方面的問題時，故意不交代答案，經(jīng)常讓學生進行必要的爭論，通過暢所欲言的爭辯，暴露學生存在的缺陷，從根本上解決學生不懂的問題。

高三學生涉及到的英語，范圍廣，難度大，有些篇章中設計的問題模棱兩可，甚至有問題，爭論的結果常常得不到學生的一致認可。聰明的教師在充分聽取學生觀點后，不是選擇放棄，而是積極引導學生從分析問題到重新設計問題，用這樣的方法糾正試題本身的不足，提高了學生解題的興趣。事實表明，“評中爭”是師生互動的一種好方法，是活躍課堂的良藥。

五、“評后思”改變了學生學習的習慣

現(xiàn)行講評中，很多教師一改過去“只強調(diào)教師講評的量不注重學生的學習的質(zhì)”的傳統(tǒng)做法，十分關注學生的學習策略。他們在講評結束后，均留給學生一點時間，讓學生反思答題中的得失，掌握答題技巧，總結經(jīng)驗教訓，并要求學生將典型的錯誤寫進自己的錯題集，便于復習時回頭看。教師們還注意深入學生中間，了解課堂中沒有講評的內(nèi)容，學生是否有疑問，引導學生逐步掌握反思的策略和方法。“欲速則不達”，這也是教育的一個規(guī)律。所以講評課上教師要適當?shù)亓艚o學生提出問題、思考問題和歸納整理課堂復習內(nèi)容的時間，培養(yǎng)學生的反思能力。

(曹榮蘇，南京市教學研究室，210018)