構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊,享受教育的幸福

教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，也是最根本的動力。要保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，首要任務(wù)就是培養(yǎng)一批好教師。擁有近60年辦學(xué)歷史的江蘇省清浦中學(xué)，始終堅持把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為提升學(xué)校辦學(xué)品位的突破口。目前學(xué)校專任教師中獲得全國優(yōu)秀教師、省特級教師、省優(yōu)秀教育工作者、省優(yōu)秀班主任稱號等省級以上表彰的有15人，獲得市“十百千”培養(yǎng)對象、市學(xué)科帶頭人、市骨干教師、市教學(xué)能手等稱號的有28人。“十一五”期間，學(xué)校3個國家級課題、4個省級課題、8個市級課題通過了專家組的鑒定，學(xué)校另有2個國家級課題、2個省級課題和12個市級課題立項，正在研究中。教師在省級以上核心期刊發(fā)表論文139篇，各級各類獲獎?wù)撐?82篇，著作或參編著作89部。近年來，我們始終圍繞“構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，享受教育的幸福”這一中心目標(biāo)，積極開展各類活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、樹立奉獻(xiàn)意識，弘揚敬業(yè)精神

奉獻(xiàn)意識和敬業(yè)精神，是調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)，更是教師專業(yè)發(fā)展的基本條件。我們十分注重老師內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。其一，我們要求教師要有高尚的道德情操。包括有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，以天下為己任；敬業(yè)愛崗，熱愛教育事業(yè)；任勞任怨，從小事做起；不斷進(jìn)取，超越自我等等。其二，我們要求教師要有甘于奉獻(xiàn)的精神。包括有不斷創(chuàng)新的勇氣；甘當(dāng)人梯的氣度；深愛無涯，奮斗不已等等。其三、我們要求教師有實事求是的科學(xué)態(tài)度。包括教學(xué)中的實事求是；育人中的實事求是；科研中的實事求是等等。通過師德教育，努力打造一支師德高尚、作風(fēng)扎實、業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍。

二、確立共同愿景，喚醒學(xué)習(xí)意識

共同愿景就是一種向心力，也是一種核心競爭力。我們著力通過整合個人、群體和團隊的目標(biāo)，促使教師產(chǎn)生實現(xiàn)共同愿景的強烈欲望與動力，形成凝聚力，促進(jìn)教師團隊素質(zhì)的整體提升。我們從自身發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展的潛能出發(fā)，提出了“構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，享受教育的幸福”這一共同愿景，喚醒教師的學(xué)習(xí)意識。領(lǐng)導(dǎo)帶頭讀書學(xué)習(xí)做表率，推行“干部先行一步，骨干緊跟一步”，以此影響帶動教師團隊的學(xué)習(xí)。不斷加強教師的繼續(xù)教育，建立了有效促進(jìn)教師成長的校本研修制度。

策略一：合作學(xué)習(xí)。主要途徑，一是頭腦風(fēng)暴法。“頭腦風(fēng)暴”是指思維的一個開放的發(fā)散的過程，主要是教研組成員就某一個問題暢所欲言，提出自己的看法和見解。二是分享討論法，教研組成員把自己所獲得的信息、教育教學(xué)改革中所取得的成功案例及失敗教訓(xùn)提出來，作為共享共析的資源，以此促進(jìn)信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。三是批判對話法，教研組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點或教育教學(xué)中遇到的熱點、焦點問題，站在反思的角度提出質(zhì)疑或展開辯論，通過相互摩擦、充分碰撞，求同存異，進(jìn)而達(dá)到更高層次的交融。

策略二：自主學(xué)習(xí)。主要措施，一是問題解決式學(xué)習(xí)。即以新課程對教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教育理念、教學(xué)水平及能力等方面進(jìn)行梳理，確定問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實踐。二是建立學(xué)習(xí)文件夾。鼓勵老師選擇合適的方式對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，并整理成學(xué)習(xí)文件夾，這種方式不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評價，還能幫助教師認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的實力、缺點、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求。三是批判性閱讀，教師有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等閱讀習(xí)慣。

策略三：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。著力點主要有三個方面，一是學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即對所要利用的信息資料會識別其有效性、準(zhǔn)確性、真實性。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，利用多種信息交流平臺和數(shù)字化資源，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，發(fā)表意見，或進(jìn)行提問質(zhì)疑，開展互動式學(xué)習(xí)。三是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的圖像資料、文本資料等作為教師課程開發(fā)或者學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，讓網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大的作用。

策略四：在研究中學(xué)習(xí)。全校上下形成了一個共識，只有實施科研興校戰(zhàn)略，才是學(xué)校的立足之本，學(xué)校才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。大家立足課堂，開展教改，開展“主體性教育”的研究，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，突出個性，開發(fā)潛能，大力提倡推廣研究性、導(dǎo)悟式教學(xué)，依據(jù)新課程的要求，構(gòu)建新的育人模式和校本課程體系，尋求最佳的育人途徑，把自主選擇權(quán)交給學(xué)生，把人文情懷傳遞給學(xué)生。

三、推行青藍(lán)工程，引領(lǐng)示范輻射

人才資源是實現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展的第一資源，教師專業(yè)化發(fā)展是提高學(xué)科核心競爭力的最重要的因素。要打造一流的學(xué)習(xí)型團隊，僅僅喚醒教師的學(xué)習(xí)愿望是不夠的，還要著力創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的平臺。我們的主要策略是，推進(jìn)“名師工程”、“青藍(lán)工程”，構(gòu)筑“人才高地”。我們通過“一師多徒”、“一徒多師”、“師拜師”(青年教師的師傅再拜名師為師)、“徒帶徒”(名師的徒弟再帶徒弟)的活動，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的引領(lǐng)作用，激勵團隊精神，營造良好的成長氛圍。我們還定期舉行新教師匯報課、骨干教師示范課，專家、名師專題講座，為青年教師指路子、搭臺子、壓擔(dān)子，促使其一年入門，兩年合格，三年成骨干，有效促進(jìn)了他們的快速成長。

根據(jù)教師成長的不同階段和層次，我們把老師分成了四個梯隊：入門期、合格期、成型期、成名期。對處于不同梯隊的教師的不同教學(xué)特點制訂了具體的“干預(yù)”策略。新教師處于“入門期”，他們更需要教學(xué)技能的引領(lǐng)，所以相應(yīng)的措施是通過觀課、分析、設(shè)計教案等方式進(jìn)行指導(dǎo)。處于“合格期”的大多站穩(wěn)了講臺，他們需要進(jìn)一步提升有效的教學(xué)策略，因此著重于實踐性學(xué)習(xí)，通過公開課、開設(shè)選修課、參加各類教學(xué)觀摩活動等方式促其走向成熟智慧。“成型期”的教師不少人處在教學(xué)的高原狀態(tài)，教學(xué)的基本功方面沒有大問題，但是苦于難以超越自己，漸漸形成職業(yè)的倦怠。對他們的推動主要在反思性學(xué)習(xí)方面，通過錄像課、與名師互動、讀書匯報會、經(jīng)驗交流會、外出參觀學(xué)習(xí)等形式，幫助他們增強發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而在教學(xué)上已取得一些突出成績的“成名期”的教師，他們經(jīng)驗豐富但是常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，通過理論的提升和實踐的進(jìn)一步磨煉，這些教師中的不少人可以形成一定的特色和風(fēng)格，甚至成名成家。我們則讓他們參與課題研究，編寫論文論著，與名師交流互動，上比賽課等等，幫助他們成為本校乃至全省教師學(xué)習(xí)型團隊中的排頭兵。幾年的運行，我校逐漸形成了結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的學(xué)科梯隊。

四、磨課實踐演練，加速專業(yè)成長

教師能夠獲得迅速提升的日常性的實戰(zhàn)平臺，可能還是以磨課為核心的團隊教研。我們非常關(guān)注日常的教研方式——磨課，以反思性實踐的思路和理念，對這一傳統(tǒng)的校本教研方式進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和重構(gòu)，努力使磨課成為提升教師專業(yè)素質(zhì)的載體，取得了良好的效果。

我們把磨課定性為以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，由教研組組織的集體性的推敲教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)行為的校本教研活動。每周一和周三下午屬于固定的教研單元，這兩個下午，同一學(xué)科、同一學(xué)段的教師全部集中到一個地點進(jìn)行集體教研。一節(jié)公開課，傳統(tǒng)的模式是一個人備課、講課，其他人聽課、評課，而我們則有具體的磨課規(guī)則：第一，教學(xué)管理人員全員參與，保證各組的磨課活動在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的引領(lǐng)下磨出新意、磨出成果；第二，要求每位教師在磨課活動中起碼做到四個“一”，即認(rèn)真上好或聽好每一節(jié)課，做一次有質(zhì)量的磨課發(fā)言，寫一份有分量的磨課心得，向任教者提一條有價值的教學(xué)建議；第三，強化對研究氛圍的宏觀調(diào)控，要求教師在磨課活動中少講“人情話”、“場面話”，多提建議、意見；第四，實施“上課→磨課→上課→磨課……”的操作模式，使上課和磨課形成一個前后相通、及時反饋的鏈條；第五，提升磨課的技術(shù)含量，對每節(jié)課進(jìn)行攝像和制作，以便磨課時根據(jù)需要對課堂教學(xué)過程進(jìn)行及時回放。

磨課活動取得了顯著的成效。其一，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，老師們在磨課過程中各顯其能、相互切磋、互動交流，分享了各自的專業(yè)智慧，開闊了視野。其二，培育了求真、求實、求善的磨課精神，這種磨課精神根植于老師們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。其三，形成了“好課多磨”的研究意識，體驗到了教師職業(yè)的專業(yè)要求和技術(shù)含量，品嘗到了從事教育工作基于創(chuàng)新而涌動的職業(yè)幸福。

(陸仁華，江蘇省清浦中學(xué)，223002)