構(gòu)畫(huà)家園社區(qū)合作共育的美麗畫(huà)卷

幼兒園教育發(fā)展離不開(kāi)家庭的配合和社區(qū)的支持。世界學(xué)前教育組織（OMEP）和世界兒童教育協(xié)會(huì)（ACEI）認(rèn)為：“幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任。”[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[2]。無(wú)錫市長(zhǎng)安街道新惠幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）在“十一五”規(guī)劃期間，開(kāi)展了“幼兒園、家庭、社區(qū)一體化教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”的課題研究，探索了相關(guān)的實(shí)踐路徑，形成了一定的思考。

一、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展

園本一體化教育活動(dòng)，即古人所謂的“順木之天，以致其性”[3]，從幼兒生命成長(zhǎng)的需要出發(fā)，幼兒園主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)生趣的教育情境，有機(jī)整合家長(zhǎng)和社區(qū)教育資源，形成一種系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多維的合作教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒快樂(lè)、活潑和主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

傳統(tǒng)的幼兒園教育是在圍墻內(nèi)進(jìn)行的，局限于教室活動(dòng)時(shí)空，更多地注重靜態(tài)知識(shí)的“教”與“學(xué)”，割裂了幼兒教育與家庭、社會(huì)生活的聯(lián)系。新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，幼兒園教育的視野日益開(kāi)闊，然而一般幼兒園還只是將合作共育作為一種教育輔助的手段，沒(méi)有將幼兒園與家庭、社區(qū)在幼兒成長(zhǎng)教育中的這種“共同責(zé)任”的理念真正拓展到實(shí)踐的各個(gè)層面，因此開(kāi)放不足，“孤島”現(xiàn)象依然存在，直接影響到幼兒園教育的有效性。

幼兒是社會(huì)生態(tài)環(huán)境的一分子，幼兒的發(fā)展必須有良好的教育生態(tài)環(huán)境。德國(guó)梯賓根大學(xué)布爾諾（Otto Friedrich Bollnow）教授在其《教育人類(lèi)學(xué)即普遍教育學(xué)的整體核心》一書(shū)中指出：“教育并非建立在一無(wú)所有的空間里，或只為某一個(gè)人，而是建立在生活的體系之中，教育并非抽象的命題，而必須是相互關(guān)聯(lián)的把握。”[4]兒童的發(fā)展離不開(kāi)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，社區(qū)教育、家庭教育都是整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中的一個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)兒童的教育起著重要的作用。近幾年，意大利北部一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小城鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾蜜莉亞學(xué)前教育（Reggio Emilio Preschool）成果風(fēng)靡了全世界。世界十大最佳學(xué)校中，學(xué)齡前學(xué)校首推瑞吉?dú)W·艾蜜莉亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，被稱(chēng)為“全世界最好的學(xué)前班”[5]。其成功的重要原因之一就是重視兒童、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)人士之間的和諧合作和積極互動(dòng)。在一體化教育活動(dòng)的研究實(shí)踐中，我園建構(gòu)了以幼兒成長(zhǎng)為中心，幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源及課程支持作為交集的環(huán)繞，共同教育的園本化學(xué)前教育體系。

首先，家長(zhǎng)與幼兒園教師一樣，是一體化教育活動(dòng)的實(shí)施者，而不再是配合者的角色。幼兒園以靈活的指導(dǎo)機(jī)制賦予家長(zhǎng)作為志愿者以較多的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)幫助幼兒園，或讓家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備教學(xué)材料，或進(jìn)入教室?guī)椭_(kāi)展教學(xué)。我園定期或不定期地邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同商議個(gè)別化的課程計(jì)劃，參與主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)教育或研討活動(dòng)細(xì)節(jié)。家長(zhǎng)依據(jù)自己的工作時(shí)間安排，來(lái)園參與活動(dòng)，或者網(wǎng)絡(luò)留言提出自己的活動(dòng)意見(jiàn)與設(shè)想，向幼兒園申請(qǐng)家教指導(dǎo)等。

其次，幼兒園根據(jù)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、吸納社區(qū)教育資源，爭(zhēng)取社區(qū)支持，激發(fā)幼兒園教育自主發(fā)展的驅(qū)動(dòng)和張力。基于一體化教育活動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒園根據(jù)領(lǐng)域活動(dòng)的需要盡可能帶幼兒走出圍墻，讓幼兒置身于原生態(tài)的“田野”情境中，饒有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我園周?chē)S多社區(qū)公共設(shè)施被廣泛地運(yùn)用于課程，一些機(jī)構(gòu)或設(shè)施還被開(kāi)辟為幼兒園的教育基地，如敬老院、警務(wù)站、消防隊(duì)等。

再次，充分利用和開(kāi)發(fā)社區(qū)的教育潛能，動(dòng)員統(tǒng)籌多方人力資源，建立由小學(xué)教師、老干部、警務(wù)站民警、衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生、有關(guān)行業(yè)的家長(zhǎng)等組成的教育志愿者或輔導(dǎo)員隊(duì)伍。他們運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)參與到我們一體化教育活動(dòng)的一些過(guò)程環(huán)節(jié)之中，成為幼兒教育的伙伴。

一體化教育活動(dòng)優(yōu)化了教育生態(tài)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教育模式，使幼兒教育呈現(xiàn)出連續(xù)性、整體性，且更生動(dòng)、更富時(shí)代氣息、更具活力。

二、開(kāi)發(fā)園本課程，強(qiáng)調(diào)幼兒快樂(lè)發(fā)展

兒童的健康成長(zhǎng)，除了需要幼兒園精心的課程設(shè)計(jì)、教師無(wú)微不至的照顧之外，更需要一個(gè)幸福溫馨的家庭以及風(fēng)氣淳正的社區(qū)文化的熏陶。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展就是兒童憑借自身原有的生活模式與環(huán)境相互作用，通過(guò)同化、順應(yīng)，不斷獲得改造經(jīng)驗(yàn)，不斷取得平衡，從而建構(gòu)自己心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。[6]近年來(lái)，世界各國(guó)紛紛注意到家庭、社區(qū)在幼兒園教育中的重要性，采取各種干預(yù)措施，發(fā)揮家庭、社區(qū)的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)和積極教育作用。[7]因此，教育要突破學(xué)校的圍墻，扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在家庭小環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境中健康成長(zhǎng)，才能夠達(dá)到教育引領(lǐng)成長(zhǎng)的目的。如果把孩子關(guān)在“圍墻內(nèi)”，把教師認(rèn)為重要的東西“教”給孩子，對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)候?qū)W習(xí)不僅沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，反而帶來(lái)了苦惱；不僅沒(méi)有滿足好奇，幫助解決困惑，反而喪失了進(jìn)步的自信心。要使幼兒快樂(lè)地接受教育，愉快地接受新的知識(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和發(fā)展需要，以人為本，順應(yīng)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣，為每一位幼兒開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程。

在園本主題課程的構(gòu)建中，我園聚焦與幼兒現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題與情境，充分利用園外資源并使之教育化，主動(dòng)積極地與“家庭和社區(qū)代表合作制訂課程計(jì)劃、管理和評(píng)估等”[8]，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)、有趣、廣闊的教育新時(shí)空中成為“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的主人。

首先，基于社區(qū)資源的課程開(kāi)發(fā)。我園位于惠山新城區(qū)中心，周?chē)纳鐓^(qū)資源非常豐富，有許多配套的餐飲服務(wù)、樂(lè)購(gòu)超市、中小學(xué)校、吳文化公園等設(shè)施。我們有目的地進(jìn)行了篩選，開(kāi)發(fā)了《美麗的惠山新城》、《我們的小區(qū)》、《我是消防小衛(wèi)士》、《我愛(ài)閱讀》、《超市購(gòu)物記》、《和小學(xué)老師對(duì)話》等主題活動(dòng)課程。社區(qū)文化也是重要的幼兒園教育課程資源，我們從幼兒的興趣點(diǎn)著手，從幼兒身邊的事和物著手，根據(jù)目標(biāo)以及資源的特點(diǎn)組織活動(dòng)，結(jié)合民俗節(jié)慶或紀(jì)念日，開(kāi)發(fā)了《爺爺奶奶我愛(ài)您》、《環(huán)保總動(dòng)員》、《感恩的心》、《我和小樹(shù)一起長(zhǎng)》等主題課程，使幼兒通過(guò)與環(huán)境資源的互動(dòng)來(lái)主動(dòng)快樂(lè)地構(gòu)建知識(shí)。。

其次，基于家庭資源的課程開(kāi)發(fā)，我園和家長(zhǎng)合作創(chuàng)構(gòu)特色親子課程，開(kāi)發(fā)了在主題背景下的具有科學(xué)性和針對(duì)性的親子誦讀、親子勞動(dòng)、親子游戲、親子表演課程，家長(zhǎng)全程參與課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)整與評(píng)價(jià)。親子活動(dòng)的教育目的、課程方案和活動(dòng)設(shè)計(jì)，在幼兒園網(wǎng)站或海報(bào)公布，通過(guò)集中示范、溫馨提示、個(gè)別幫助等教學(xué)方式，使生活中的常見(jiàn)事物與幼兒熟悉的環(huán)境，都成為開(kāi)展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)來(lái)源，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)交往和與人分享，使得學(xué)習(xí)與生活和游戲融合為一體。在充滿溫馨、溫情的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子交流、合作、分享，盡情體驗(yàn)著親子游戲帶來(lái)的快樂(lè)，幼兒真正能夠按照自己的發(fā)展軌跡、根據(jù)自己的興趣與需要快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

我園通過(guò)開(kāi)發(fā)、利用、優(yōu)化、拓展家庭與社區(qū)中有價(jià)值的教育資源，以課題研究為抓手，逐步形成了一體化教育活動(dòng)的成功課例和案例群，園本特色課程初見(jiàn)成效。在課程實(shí)施中，親密的接觸、真實(shí)的情境、拓展的時(shí)空替代了圖片、替代了語(yǔ)言、開(kāi)闊了視野，初步實(shí)現(xiàn)了讓孩子“快樂(lè)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課程理想。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)展

在進(jìn)行“幼兒園、家庭、社區(qū)一體化教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”的過(guò)程中，我們提煉出了如何在共育理念引領(lǐng)下開(kāi)展一體化教育活動(dòng)的有效策略。

一是實(shí)踐性策略。“行是知之始，知是行之成。”一體化教育活動(dòng)注重讓幼兒在活動(dòng)中親歷體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中獨(dú)特的現(xiàn)象及事物，鼓勵(lì)幼兒對(duì)遇到的問(wèn)題和感興趣的事進(jìn)行大膽探索。在環(huán)保主題活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展的活動(dòng)有：參觀小區(qū)新貌、調(diào)查垃圾處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象、制作個(gè)性化的環(huán)保標(biāo)記、家庭領(lǐng)養(yǎng)小樹(shù)苗等。在這種真實(shí)的環(huán)境里，原來(lái)以課堂為主陣地的缺乏生氣的固定格局被打破，幼兒在社區(qū)、家庭中體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)、收獲、表達(dá)，盡興地探究，充分地活動(dòng)，釋放童樂(lè)真趣。我們還注重協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等教育因素，讓幼兒通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做，或進(jìn)行大膽的猜想、設(shè)計(jì)，或進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、搜集、制作、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒逐漸建立起由他們自己建模的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)、觀察、思考和作用于外界事物，激發(fā)幼兒的探索興趣和主動(dòng)發(fā)展。

二是游戲性策略。游戲是幼兒教育的基本形式，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑。我們注重給幼兒提供充足的游戲時(shí)間和豐富的材料，引領(lǐng)幼兒在與環(huán)境的友好互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中建構(gòu)新知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡議的新的幼兒教育觀和兒童發(fā)展觀要求下的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的多種形式的教育過(guò)程。因此，一體化教育活動(dòng)課程立足于以幼兒為本位，反對(duì)壓制幼兒天性的灌輸式小學(xué)化教育，寓教于游戲之中，在課程實(shí)施中不但較多地采用游戲方法，還通過(guò)幼兒、教師、家長(zhǎng)、有關(guān)社區(qū)人士的參與互動(dòng)游戲，讓幼兒帶著快樂(lè)的心情收獲有益于身心發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、充滿變化的、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)他們的知識(shí)，每一刻都會(huì)有不同的變化和發(fā)展。在一體化教育活動(dòng)中，教師特別注重兒童的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不僅重視幼兒已達(dá)到的發(fā)展水平，還強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及幼兒的個(gè)體差異，決定目標(biāo)的難度與層次，利用其最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又幫助他們形成新的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒的活動(dòng)不斷深入，促進(jìn)每個(gè)幼兒最大限度地發(fā)展。教師會(huì)對(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，每一個(gè)活動(dòng)階段都做小結(jié)反思評(píng)價(jià)。在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中根據(jù)幼兒的反應(yīng)、回應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，還不時(shí)與家長(zhǎng)或有關(guān)社區(qū)人士溝通、探討，根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中出現(xiàn)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)程。

在課題的研究和實(shí)踐中，我園和家庭、社區(qū)建立了資源交流、教育互惠的關(guān)系。家長(zhǎng)和教師彼此尊重，互相合作，共同研究幼兒健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，了解幼兒在家庭中的狀況及幼兒的性格發(fā)展等在幼兒園中難以充分展現(xiàn)的方面，而家長(zhǎng)則通過(guò)與教師的溝通，了解幼兒在公共環(huán)境下的各種表現(xiàn)，尤其是幼兒與他人相處的情況。通過(guò)這種立體的交流方式，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的觀察和了解更加全面，也有利于家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行有效的干預(yù)。

通過(guò)一體化的教育活動(dòng)實(shí)踐，我園和家庭、社區(qū)建立了積極的教育教學(xué)關(guān)系，教師更加注重對(duì)每一個(gè)孩子的觀察與分析，可喜的是家長(zhǎng)也開(kāi)始關(guān)注自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)與細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子的身心發(fā)展，為家校的合作共育打下了牢固的根基。快樂(lè)的一體化教育活動(dòng)使教育跨越了幼兒園的圍墻，讓幼兒真正享受到了童年應(yīng)該有的快樂(lè)與美好。

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（吳麗英，無(wú)錫市長(zhǎng)安街道新惠幼兒園，224170；黃樹(shù)生，無(wú)錫市教育研究中心，214002）