淮安市淮陰區(qū)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1．調(diào)查對(duì)象

小學(xué)、初中、高中各2所，其中每學(xué)段城區(qū)、農(nóng)村各1所，共計(jì)6所學(xué)校參加調(diào)查。本調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷886份，有效問(wèn)卷847份，有效回收率95.6%。其中男生409份，女生438份。

2．調(diào)查材料及方法

調(diào)查材料：調(diào)查采用華東師范大學(xué)心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表（MHT—CR）》作為測(cè)查材料。該量表適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)年齡段的青少年，它由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤立傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等。

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位，以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。區(qū)教研室對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)后作為各單位的主試開(kāi)展工作。

3．測(cè)查時(shí)間

2010年11月1日—30日。此時(shí)段學(xué)生已到校兩個(gè)多月，無(wú)重大考試，相對(duì)而言能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)自然狀態(tài)。

4．統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

《MHT—CR》量表用八項(xiàng)因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每項(xiàng)因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)，即得分＜8為正常焦慮，得分≥8為異常焦慮。八項(xiàng)因素標(biāo)準(zhǔn)分之和為學(xué)生的焦慮總分，焦慮總分的臨界點(diǎn)為64分。

正常焦慮生：無(wú)一因素達(dá)到或超過(guò)8分者為正常焦慮生。

異常焦慮生：至少一個(gè)因素達(dá)到或超過(guò)8分者為異常焦慮生?？偡殖^(guò)64分者為嚴(yán)重異常焦慮生。

5．統(tǒng)計(jì)手段

EXCEL及人工。

二、調(diào)查結(jié)果

1．具有各類過(guò)度焦慮學(xué)生的檢出率

測(cè)查結(jié)果顯示：全區(qū)共檢測(cè)847人，在八個(gè)分量表中，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過(guò)8分的人數(shù)為468人，占總?cè)藬?shù)的55.3%（見(jiàn)表一）；總分超過(guò)64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的，有14人，占總?cè)藬?shù)的1.7%（見(jiàn)表二）。

表一： 《MHT—CR》量表焦慮分統(tǒng)計(jì)表

表二： 《MHT—CR》量表各因素異常檢出率分布統(tǒng)計(jì)表

其中：

兩所小學(xué)共檢測(cè)299人，在八個(gè)分量表中，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過(guò)8分的人數(shù)為193人，占總?cè)藬?shù)的64.5%；總分超過(guò)64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的人，有8人，占2.7%。數(shù)據(jù)顯示小學(xué)生異常焦慮生的比例明顯高出全區(qū)平均值9.2%，異常焦慮非常嚴(yán)重的人數(shù)也比全區(qū)平均值高出1%。

初中兩所學(xué)校共檢測(cè)265人，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過(guò)8分的人數(shù)為128人，占總?cè)藬?shù)的48.3%；總分超過(guò)64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的人，有1人，占0.4%。

高中兩所學(xué)校共檢測(cè)283人，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過(guò)8分的人數(shù)為147人，占總?cè)藬?shù)的51.9%；總分超過(guò)64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的有5人，占1.8%。

2．男女生心理焦慮水平的比較

調(diào)查結(jié)果表明：男女生中各因素過(guò)度焦慮的人數(shù)，在總體上表現(xiàn)出顯著差異，女生異常焦慮人數(shù)的比例明顯比男生異常焦慮人數(shù)的比例高（見(jiàn)表三）。同時(shí)，并非每個(gè)因素都顯示出性別差異，只在某些因素上顯示出顯著差異：男生在沖動(dòng)傾向方面明顯高于女生；女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、恐怖、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向等因素上比例明顯高于男生，高中階段尤為突出。（見(jiàn)表三）

3．各因素異常檢出率分布狀況

調(diào)查結(jié)果顯示：我區(qū)學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀等四個(gè)因素，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)考試、自信心、情緒控制以及身體健康等方面存在比較多的困擾。（見(jiàn)表二）

三、討論與分析

1．學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題突出，檢出率達(dá)48.1%

從焦慮的內(nèi)容看，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，男生還是女生，學(xué)習(xí)焦慮都比較明顯和突出，檢出率高達(dá)48.1%，城區(qū)明顯高于農(nóng)村，令人擔(dān)心的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮檢出率達(dá)58.2%，高出全區(qū)平均值的10.1%。訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)考試普遍懷有恐懼心理，過(guò)度關(guān)注自己的考試成績(jī)。究其原因大約如下：

一是家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞胶推谕?。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推進(jìn)多年，但子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇菑V大家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至是親子溝通的唯一內(nèi)容。成績(jī)好時(shí)家長(zhǎng)大都褒獎(jiǎng)有加，成績(jī)不好時(shí)則著急、訓(xùn)斥和責(zé)罵。無(wú)疑，這些態(tài)度和行為會(huì)加重子女的心理壓力。

二是師生關(guān)系的不和諧。各科老師為了提高學(xué)科的成績(jī)，加大作業(yè)負(fù)擔(dān)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。另外，一些教師處理問(wèn)題時(shí)不能考慮到學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，方法簡(jiǎn)單粗暴，易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)抗教師，直接表現(xiàn)為對(duì)教師的回避和學(xué)習(xí)興趣的減退甚至喪失。

三是新生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)困難。各個(gè)學(xué)段有各自的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、課程安排、學(xué)業(yè)要求等方面，差別較大，需要新生及時(shí)調(diào)整積極適應(yīng)。新生出現(xiàn)短期的適應(yīng)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮是正常的、自然的，但是許多學(xué)校為了出成績(jī)，常常無(wú)視相關(guān)教育法規(guī)和規(guī)律，縮減學(xué)生休息時(shí)間，延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，頻繁考試以考代練，公開(kāi)排名，這些對(duì)新生往往產(chǎn)生很大壓力，出現(xiàn)注意力不集中、思維遲緩、情緒躁動(dòng)、憂慮、厭煩等反應(yīng)。

2．異常焦慮人數(shù)占第二位是過(guò)敏傾向，檢出率為13.6%

過(guò)敏傾向表現(xiàn)為過(guò)于敏感，感受性太強(qiáng)，容易為一些小事而煩惱，行動(dòng)易受到損害。造成學(xué)生過(guò)敏傾向較高的原因可能有以下幾方面：

一是生理上的原因。過(guò)敏傾向嚴(yán)重的人，一般都有所謂的神經(jīng)質(zhì)體質(zhì)，它是天生的，通常在幼兒期就表現(xiàn)出了體質(zhì)上的特點(diǎn)。如其消化系統(tǒng)的植物性神經(jīng)系統(tǒng)容易發(fā)生紊亂，容易有腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子大多被看作體質(zhì)虛弱兒。

二是獨(dú)生子女家庭較多，父母關(guān)注的對(duì)象較為單一。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少一定的空間和時(shí)間，思想和行動(dòng)受到父母太多的限制和控制，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題父母大多以消極的方法應(yīng)對(duì)，如各種懲罰，持續(xù)否定等，孩子得到太多負(fù)面評(píng)價(jià)，缺少應(yīng)有的安全感，養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微、刻板戒備的性格特點(diǎn)。

三是學(xué)校教育更多的是關(guān)注成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生人格的全面培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些人際關(guān)系矛盾、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、遭遇挫折等問(wèn)題時(shí)，教育者常常無(wú)暇靜心思考，采取妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，而是方法簡(jiǎn)單，從經(jīng)驗(yàn)和主觀出發(fā)。

四是中學(xué)生過(guò)敏比率較高還與他們自我意識(shí)的迅速發(fā)展有關(guān)。在這一階段他們會(huì)更多地關(guān)注自我，會(huì)更在乎周圍人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。但由于其閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)化程度的限制，他們對(duì)事物的理解常常比較片面。

3．異常焦慮人數(shù)占第三位是身體癥狀，檢出率為13.1%

身體癥狀一般是指強(qiáng)烈的心理焦慮引起的生理反應(yīng)，如學(xué)生明顯地感到自己的心跳、胸悶、頭痛、出冷汗、失眠、食欲下降，甚至嘔吐、小便失控，對(duì)聲音和光線過(guò)敏等。這些類似疾病的癥狀的出現(xiàn)，可能存在以下幾個(gè)方面原因：

一是父母的教育方法簡(jiǎn)單粗暴。子女受到父母嚴(yán)厲的懲罰或者苛刻的責(zé)備后，不敢表達(dá)自己對(duì)父母的憤怒，便把這種情緒壓抑下去，而我們的身體會(huì)把這些壓抑的情緒記憶下來(lái)，以后當(dāng)有類似情境出現(xiàn)時(shí)內(nèi)心又會(huì)感到痛苦，于是便以各種身體癥狀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

二是過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)名次，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及來(lái)自外部和自身的高期望，極易造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒過(guò)分緊張。當(dāng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)合理化的心理防御機(jī)制應(yīng)對(duì)時(shí)，軀體便會(huì)以各種癥狀來(lái)轉(zhuǎn)移、掩蓋。一般而言，體弱與過(guò)敏的學(xué)生更容易出現(xiàn)身體癥狀。

4．異常焦慮人數(shù)占第四位是自責(zé)傾向，自責(zé)傾向的檢出率11.7%

無(wú)論是男生還是女生，自責(zé)傾向都比較明顯，女生又明顯高于男生。過(guò)度自責(zé)的學(xué)生往往很自卑，常常懷疑自己的能力，不能正確對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，常把失敗歸因?yàn)樽约旱牟拍堋⒅巧痰炔蝗鐒e人，并把發(fā)生在自己身上的和周圍一些不愉快的事情歸因?yàn)樽约旱呢?zé)任。過(guò)度自責(zé)容易使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，會(huì)接受大量的負(fù)面信息，久之會(huì)感到自卑、沮喪、無(wú)奈和無(wú)能，從而對(duì)自己失去信心。

學(xué)生的過(guò)度自責(zé)是根據(jù)自己過(guò)去的錯(cuò)誤或失敗，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識(shí)，特別是童年經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。這種童年經(jīng)驗(yàn)往往與教育因素有關(guān)，我們的學(xué)校教育、家庭教育，往往要求學(xué)生聽(tīng)話，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。而學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于各方面發(fā)展不成熟，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在生活和學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)差錯(cuò)和失誤，有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤的原因不加分析，一味簡(jiǎn)單地指責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰、批評(píng)、責(zé)怪。而家長(zhǎng)也常常認(rèn)可和傾向于教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)誤，也要維護(hù)老師的威信。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的能力和行為負(fù)面的反饋過(guò)多，而缺乏尊重、信任、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的正向反饋。長(zhǎng)期如此，最終導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)度消極，自我懷疑，夸大自己的無(wú)能和失敗。

這次調(diào)查提示我們，教育者需要優(yōu)化自身的教育觀念和方式，積極主動(dòng)，增強(qiáng)溝通，多關(guān)心學(xué)生的心靈需求，營(yíng)造健康和諧的成長(zhǎng)氛圍和空間，學(xué)生的人格才能得以健康的成長(zhǎng)。

（蓋靜，淮安市淮陰區(qū)教研室，223300）