論班主任與學(xué)生及其家長的“斗爭”

長期以來，班主任科研領(lǐng)域一直忽視一個(gè)領(lǐng)域的研究。這個(gè)領(lǐng)域一般不會(huì)見諸教育科研部門立項(xiàng)的課題，不會(huì)出現(xiàn)在班主任工作理論與實(shí)踐研究的教材上，也不容易在專業(yè)雜志上找到相關(guān)的研究文章，網(wǎng)上更搜尋不到相關(guān)的信息。但是，在實(shí)踐領(lǐng)域，廣大班主任卻無不在這一領(lǐng)域跌打滾爬，他們?cè)趦?nèi)心深處渴望得到這一領(lǐng)域的知識(shí)或指導(dǎo)，以便更好地勝任工作。但是，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的缺乏，理論研究的薄弱，再加上一些人經(jīng)驗(yàn)的不足，所以在實(shí)踐中帶來不少負(fù)面影響，甚至使事態(tài)擴(kuò)大導(dǎo)致惡性后果。尤其是剛剛涉足教育工作的年輕班主任，更容易在這一領(lǐng)域搞得鼻青臉腫。這個(gè)領(lǐng)域到底是什么呢？——班主任與學(xué)生及其家長的“斗爭”。加強(qiáng)這個(gè)領(lǐng)域的研究，是班主任勝任工作的實(shí)際需要。

班主任與學(xué)生及其家長的“斗爭”，在事實(shí)上是存在的，而在研究領(lǐng)域卻成為“禁區(qū)”，究其原因，筆者以為更多地在于人們對(duì)“斗爭”的認(rèn)識(shí)模糊甚至是偏見。第一，談到“斗爭”，會(huì)讓人想起以階級(jí)斗爭為綱的慘烈時(shí)代，與以倡導(dǎo)和諧為主旋律的時(shí)代背景不相吻合；第二，新課程強(qiáng)調(diào)理解與包容，研究與學(xué)生及其家長的“斗爭”，與以人為本的教育理念相矛盾；第三，認(rèn)為“斗爭”就不是善意的，目的與動(dòng)機(jī)就是不健康的，就不是真正的教育，就不能教育人；第四，普愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是國家法律的明確規(guī)定，與學(xué)生及其家長搞“斗爭”，既違法又不道德，當(dāng)然也就不能研究。其實(shí)，這是一個(gè)嚴(yán)重的誤會(huì)。仔細(xì)想想，誰的班主任工作中沒有“斗爭”呢？既然有“斗爭”，為什么不可以研究呢。所以，我們需要以正面的思維、積極的心態(tài)對(duì)待“斗爭”，重新審視“斗爭”這一敏感的詞匯。

什么是斗爭？本文所指的“斗爭”是班級(jí)管理中一切“對(duì)立關(guān)系”的抽象描述，是矛盾斗爭性原理在班級(jí)管理中的集中體現(xiàn)與運(yùn)用。應(yīng)對(duì)“斗爭”是班主任在雙方或多方關(guān)系的對(duì)局中利用對(duì)方的特征與狀態(tài)，變換自己的措施，達(dá)到取勝目標(biāo)的策略，它與現(xiàn)代管理科學(xué)中的“博弈”有精神上的同義。

“斗爭”是一種客觀存在。斗爭不是班主任工作的指導(dǎo)思想，也不是班主任工作的全部，班主任也并非為斗爭而存在，但是，應(yīng)對(duì)“斗爭”，始終是廣大班主任在實(shí)際工作中必然會(huì)遇到的客觀現(xiàn)實(shí)。有學(xué)生存在就有“斗爭”，有家長存在也會(huì)有“斗爭”，沒有“斗爭”就沒有教育。回望現(xiàn)實(shí)，班主任工作在很多時(shí)候，就是一場“斗爭”。而在眾多的表現(xiàn)形式中，班主任與學(xué)生及其家長的“斗爭”最為多見。

“斗爭”是一種職業(yè)智慧。強(qiáng)調(diào)“斗爭”，并不排斥愛心、責(zé)任與包容，并不違反法律與道德，更不違背教育規(guī)律，相反，“斗爭”是一門藝術(shù)，是一種智慧，是教育藝術(shù)與教育規(guī)律的統(tǒng)一，是班主任職業(yè)智慧與技能的結(jié)合，它處處衡量并體現(xiàn)著班主任的綜合素質(zhì)。

“斗爭”也是一種必然選擇。班主任并非一定是“斗爭”的發(fā)起者，常常是不得已成為斗爭的應(yīng)對(duì)者。這種情況下，班主任別無選擇，唯有應(yīng)對(duì)。這種斗爭是實(shí)現(xiàn)班級(jí)“和諧”發(fā)展不可或缺的手段，沒有這種斗爭，就不可能有我們想要的和諧、統(tǒng)一與有序。有斗爭則班級(jí)治，沒有斗爭則班級(jí)亂！在我看來，和諧統(tǒng)一是暫時(shí)的，相對(duì)的，而“斗爭”是絕對(duì)的，永恒的。從事班主任工作的同志，必須理性地承認(rèn)這一點(diǎn)，丟掉幻想，準(zhǔn)備“斗爭”。

一、為“斗爭”創(chuàng)設(shè)有利條件

班主任應(yīng)該是一個(gè)設(shè)“計(jì)”師，要做到工作有

“計(jì)劃”，斗爭有“計(jì)謀”，清醒地認(rèn)識(shí)到“斗爭”的矛頭將要指向誰，依靠誰。要善于判斷學(xué)生和家長在思想、目標(biāo)、態(tài)度等方面的能力到底處于哪個(gè)層次，從而不失時(shí)機(jī)地為“斗爭”創(chuàng)造有利條件。師生間應(yīng)保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x”，距離可以產(chǎn)生一定的心理畏懼，是有效斗爭的基本前提。有的班主任崇尚師生一團(tuán)和氣，我以為這既盲目也沒有原則，雖然會(huì)有短期的、部分的學(xué)生贊賞，但是，最終有可能會(huì)導(dǎo)致班主任人氣指數(shù)大幅下降，班級(jí)紀(jì)律失控，果真如此的話，班級(jí)和諧自然就蕩然無存。

我國戰(zhàn)國時(shí)期韓非子的“鐵三角”理論，強(qiáng)調(diào)管理要有“法、術(shù)、勢”，其中就有“為斗爭創(chuàng)設(shè)有利條件”的意思。當(dāng)班主任還沒有為“斗爭”創(chuàng)設(shè)有利條件的時(shí)候，切不可盲動(dòng)，使自己陷于被動(dòng)。一些年輕班主任在處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的過程中，總是顯得過于急功近利，沉不住氣，結(jié)果沒有收到理想的教育效果，反倒是被學(xué)生“教育”了一通。在這方面，班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)“獅子”。獅子在打獵的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)“有利條件”沒有具備，是不會(huì)隨意出擊的，常常選擇“以靜制動(dòng)”，或者是“敵動(dòng)我不動(dòng)”的辦法。班主任要做到不慍不火，沉著應(yīng)對(duì)，蓄勢待發(fā)，伺機(jī)而動(dòng)，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)承擔(dān)必要的“容忍”義務(wù)。能夠?yàn)椤岸窢帯眲?chuàng)設(shè)有利條件，是班主任心理素質(zhì)趨于成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、為“斗爭”守住基本底線

在師生對(duì)局中，有的學(xué)生表現(xiàn)出公然對(duì)抗，有的學(xué)生表現(xiàn)出“非暴力不合作”。無論面臨何種學(xué)生的何種對(duì)抗，班主任皆要恪守“依法、科學(xué)、民主”的原則，守住四條基本底線：不辱罵學(xué)生；不搞體罰或變相體罰；不違背教育規(guī)律而濫用手中權(quán)力；依靠集體的力量進(jìn)行學(xué)生教育。這些底線一旦突破，班主任在德育中的“主導(dǎo)”地位必然喪失。

在家校互動(dòng)中，共同的目的使家長與班主任之間具有務(wù)實(shí)合作的主觀基礎(chǔ)。通常，班主任都會(huì)善待家長，與家長真誠溝通，坦誠相待，視家長為“朋友”，家長也會(huì)視班主任為孩子成長的重要引路人，甚至把班主任看作是孩子的再生父母，以禮相待。客觀上看，家校關(guān)系的建立與互動(dòng)，主要是通過班主任工作實(shí)現(xiàn)的，這也是班主任出色完成工作不可或缺的手段。班主任在家校互動(dòng)中也必須堅(jiān)守一定的原則：“以我為主，為我所用”，適當(dāng)?shù)亍皠澢褰缦蕖保@有利于班主任在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，不被左右。尤其是在極少數(shù)教育素質(zhì)明顯薄弱的家長面前，班主任要學(xué)會(huì)一項(xiàng)基本技能——調(diào)控家長。在必要的時(shí)候，為了挽救孩子，班主任就得拿家長當(dāng)一回“工具”，從而有效地形成教育的合力，這是班主任真正擁有“大愛”的表現(xiàn)，是班主任做人與做事的應(yīng)有良知。

班主任為“斗爭”守住基本底線，不只是保護(hù)自我的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，這是“斗爭”贏得主動(dòng)的關(guān)鍵，需要班主任具有工作的理性，具有職業(yè)道德和法律知行的能力。

三、為“斗爭”選取恰當(dāng)形式

從解決矛盾的角度看，“斗爭”通常有三種結(jié)果：（1）矛盾一方消滅另一方，著力于在班級(jí)清除“差生”。此為下策，是班主任沒有愛心、良知與社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)。這樣的班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤故作疏忽，欲擒故縱，讓學(xué)生的錯(cuò)誤不斷積累，直至厭學(xué)，厭棄教師，從而自動(dòng)離校。（2）矛盾雙方處于僵持狀態(tài)，班主任在心里默認(rèn)“差生”存在，卻在管理中對(duì)他們“視而不見”。這種結(jié)果，師生之間在力量上勢均力敵，在地位上平分秋色，在狀態(tài)上長期處于“井水不犯河水”、“大路朝天，各走一邊”。此為中策，這樣的班主任通常比較理性，善于回避與學(xué)生的一切正面沖突，避免矛盾的激化。但是，這也表明了班主任作為教育者的無助，或者是班主任能力素質(zhì)的欠缺。（3）促進(jìn)矛盾雙方的轉(zhuǎn)化，班主任因勢利導(dǎo)，讓“差生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)生”。此為上策，需要班主任有豐富的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，高尚的道德情操，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的良心，以及良好的溝通能力。

為轉(zhuǎn)化“差生”，追求最佳結(jié)果，班主任應(yīng)該為“斗爭”選擇恰當(dāng)形式：“要文斗，不要武斗”。“文斗”是指細(xì)致耐心的批評(píng)教育，嚴(yán)明可行的紀(jì)律制度，傾聽基礎(chǔ)上的恰當(dāng)辯論，貼近學(xué)生的道德評(píng)價(jià)等等，“武斗”是指體罰、變相體罰、肢體暴力沖突以及一切可能使師生關(guān)系突然趨于緊張的行為。相比較而言，“武斗”往往帶有違法性質(zhì)，違背教育規(guī)律，只能在肉體與精神上摧殘學(xué)生，不利于“差生”轉(zhuǎn)化，而“文斗”需要班主任有較高的職業(yè)智慧，把握當(dāng)代青少年的身心特點(diǎn)，有利于從世界觀層面真正轉(zhuǎn)化學(xué)生。

四、為“斗爭”營造良好氛圍

氛圍，包括教室氛圍、師生關(guān)系氛圍和輿論氛圍等等，說到底是一種教育生態(tài)，屬于微觀教育環(huán)境，它與“斗爭”是相輔相成的關(guān)系。一方面，氛圍受班主任“斗爭”方式的影響。就如“抓遲到”，這是班主任工作中一件最經(jīng)常不過的“斗爭”了。“斗爭”方式恰當(dāng)，可以使班級(jí)具有團(tuán)結(jié)和諧、積極上進(jìn)、勇爭一流、朝氣蓬勃的氛圍；方式不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)渙散，集體德育功能得不到及時(shí)有效的發(fā)揮，給班主任帶來無盡的煩惱，甚至誘發(fā)了與學(xué)生之間的語言與肢體沖突，帶來師生關(guān)系緊張等不良氛圍。另一方面，氛圍又反過來影響著“斗爭”的實(shí)效性。好的氛圍就是正氣多，邪氣少；就是學(xué)生既有壓力，又有活力；就是任課教師授課時(shí)心情舒暢，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有口皆碑。

好的氛圍需要班主任精心營造。（1）“斗爭”前加強(qiáng)正面宣傳，廣泛利用晨會(huì)、班會(huì)、板報(bào)等形式，意在講清道理，盡可能地讓學(xué)生統(tǒng)一思想，明確具體要求。（2）“斗爭”中注意及時(shí)傳遞信息，公開程序，以擴(kuò)大班級(jí)德育生態(tài)的覆蓋面，一定程度上起到“殺一儆百”的效果，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生民主參與，促成學(xué)生加深對(duì)班主任“決策”的理解，從而提高自覺落實(shí)“決策”的積極性。（3）“斗爭”后要有點(diǎn)評(píng)，總結(jié)“斗爭”得失，描述真實(shí)情況，既反饋結(jié)果，安撫人心，又要面向未來提出明確要求，促進(jìn)班級(jí)在新的起點(diǎn)上發(fā)展。為“斗爭”營造良好氛圍的過程，實(shí)質(zhì)是重視精神引領(lǐng)在未成年人思想道德建設(shè)中的作用，需要班主任有牢固的生本意識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和全面的德育意識(shí)。

綜上，我們需要以正面的思維、積極的心態(tài)對(duì)待班主任與學(xué)生及其家長的“斗爭”，在工作中堅(jiān)持以職業(yè)道德為支撐，以教育法律法規(guī)為保障，以教育、心理學(xué)規(guī)律為依據(jù)，努力促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（武興華，江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，222006）