班級文化建設在小組合作中的凸顯

一、班級文化和小組合作學習的概念

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化。它具有教育、凝聚、約束、激勵等作用，也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。

小組合作是遵循“組內異質，組間同質”的原則將班級學生分成若干學習小組，它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠，共同進步。它積極發揮學生學習的主動性并激發學生對班級活動的參與熱情，所帶來的一系列效應，對班級文化建設起著多方面的輻射和滲透作用。

二、班級環境文化建設在小組合作學習中熠熠生輝

班級環境文化建設是班級文化的基礎及其水平的外顯標志，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。

1．外部環境建設。在教室門口，我們開辟了一個班級風采欄，將全班各個合作小組同學的合影和任課老師的合影展示在風采欄上，結合我自己任教學科的特點，用中英文寫下了幾段話。班主任寄語：The best preparation for tomorrow is doing your best today.把今天做到最好就是對明天最好的準備！班級目標：Good better best， Never let it rest. Till good is better， But better best.沒有最好，只有更好！班訓：Just do it.立刻行動！全班師生走進班級，就會有一股神圣感和責任感，感受到一種無形的震撼力量。在教室外面的走廊上，也常常呈現班級每月評選出來的優秀合作學習小組成員的照片和獲獎感言，既給獲獎者注入強勁的繼續爭優的動力，也增加了全班學生的競爭意識和小組合作精神。

2．內部環境建設。首先將教室的內墻分為8大領地，分別給8個合作小組當做各自展示的舞臺。至于每個小組展示的內容和布置的形式，不做統一規定，由各小組成員精心構思策劃，形成最佳方案后精彩呈現。如有的小組設置“我的榮譽榜”專欄，讓組員每天把自己的大小榮譽及時寫下來，貼到榮譽榜上，在增強學生信心的同時，也給了學生心理暗示，從而形成良性循環。有的小組設置了心靈驛站，讓同學把自己喜愛的有積極意義的書籍帶到組內交換，并且寫下簡短的讀后感想，貼在墻上，類似于網上留言式的討論區，學生在自發的討論中，潛移默化地培養了“腹有詩書氣自華”的氣質。還有的小組布置了“我的作品”專欄，美術課上一幅成功的作品，語文課上一篇優秀的作文，一張滿分的數學試卷，一次取得進步的英語默寫，一份清楚整潔的家庭作業……都當成一次個人完美的作品，及時地在專欄中隆重亮相。

在班級的環境文化建設中，正是有了小組合作這個平臺，學生更能自愿地加入到各項環境布置的創意中來，因為班級中的每一張圖片每一個角落，都是各小組成員用自己的智慧和雙手布置和設計的，凝聚著小組成員心血和汗水的智慧結晶，學生便有了歸屬感和認同感，感受到集體的力量和家的溫情。

三、班級制度文化建設在小組合作學習中別具一格

沒有一個具有普遍約束力的班級制度，就不可能在班級民主化和文化建設上取得突破。傳統意義上的班級規章制度常常出現幾不要、幾不準等等，似乎只有這些冰冷強硬的字眼，才能保證制度的嚴肅性，才會取得實效，這其實是對學生的不尊重、不信任。作為班級工作的組織者、管理者和策劃者，我在制定規章制度時，結合本班小組合作學習的實際，和學生一起制定了激勵性的班級制度和小組評價細則，盡量從各個層面進行量化，采用加分的方式，讓學生不斷看到希望，得到激勵。

在每周的班會課上，由組內進行民主商議，每小組推選出兩位學生，分別獲突出貢獻獎和進步明星獎，并由組長和班主任一起為其頒發閃光卡。根據每組的量化成績，兩周一次評選出優勝小組，利用班會課的時間，先讓各小組代表對本小組進行綜合評價，指出優缺點，提出更高的目標和要求。再由優勝小組代表對本小組進行全方位總結，發表獲獎感言。班主任和任課老師為優勝小組進行頒獎，并合影留念。除設立優勝小組之外，還設立最團結小組，成員進步最大小組，課堂最佳表現小組，最有創意小組等等，爭取人人有進步，組組有亮點。期中、期末考試后，結合每月統計結果，對學生個體、學科小組進行激勵評價獎勵。

抓住學生向善的心理，我在制定考核細則時，很少出現懲戒和扣分的條例，而是盡量多地給學生加分的機會，并巧設各類榮譽名目，讓學生都有展現自己的舞臺。學生首先得到一種心理暗示，感覺到老師對他的肯定和期待。又由于對學生的考核是捆綁在小組內的，采用“一榮俱榮”的原則，所以他們都爭先恐后地把自己最好的一面表現出來，為自己更為小組增光添彩。

四、班級精神文化建設在小組合作學習中悄然生長

1．讓學生當心理老師，為小組成員排憂解難。擁有健康的心理是具有良好思想品德的重要保證，在過去的德育工作中，我們一直把心理問題當作思想問題來處理，德育的實效性較差。中學生正處于個體身心發展的重要時期，這是一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。在傳統的教育理念中，一旦學生有了心理偏差，我們常常是苦口婆心地動之以情、曉之以理，但事實上，由于老師的思維方式和思想觀念畢竟和學生存在著一定的偏差，并不能每次都收到理想的效果。在成立合作小組之后，我充分利用小組的力量，鼓勵小組成員積極充當小小心理輔導老師，在同學考試比賽失敗或遇到挫折、受了委屈等心情不好的時候，該組其余成員都有義務有責任，及時充當心理老師，傾聽同學的煩惱苦悶，幫助耐心勸解，并及時與老師或家長取得聯系，班主任則在班會上隆重表彰，為“小小心理老師”頒發特別榮譽證書，同時將該組評為最團結小組。由于學生之間有著更多的共同語言，甚至有著相似的經歷和情緒體驗，又因為他們是合作小組的共同體，是一家人，更能產生情感上的共鳴。所以在學生間的彼此溝通中，往往更能找到最佳突破口，幫助組員盡快從心理的陰影中走出來。

2．以活動為契機，增強小組凝聚力。豐富多彩的集體活動與積極和諧的人際交往能夠形成融洽向上的集體心理氣氛，提高學生自我教育的自覺性。根據初中學生的心理特點，結合德育處和團委的各項主題活動，班級組織了形式多樣，豐富多彩的活動。如“我的小組我做主”主題班會、國慶書畫比賽、才藝大比拼、體育文化節、讀書活動周、英語文化節等。在各項活動中，更多地讓學生以小組為單位，要求推出的節目、作品能夠代表小組的最強實力，小組成員的積極性被全面調動起來，在組長的統籌安排下，團結一心，分工合作，在自編自導的節目中，學生受到了熏陶和感染，也進一步增強了小組的凝聚力。為了培養學生學習英語的主動性和參與精神，展示我校“參與式教學”特色及英語個性化教學成果，在一年一度的校園英語文化節中，我讓學生以小組為單位，精心編排，在班級大聯歡期間進行現場PK，各小組的節目層出不窮，學生真切感受到英語的無窮樂趣和校園生活的豐富多彩，也促進了身心的健康和諧發展。事實證明，給學生的主動權越多，他們參與的熱情越高，接受教育的面就越廣，教育效果就越理想。

3．以檔案袋為載體，留下學生的成長足跡。初一剛開學，我就告訴學生，要為他們建立成長檔案袋，在他們初三畢業時，送給他們做畢業禮物，同學們都流露出驚喜和期盼。以合作小組為單位，在成長檔案的首頁先讓學生介紹自己的小組和小組成員，設計具有個人特色的自我介紹。再由自己寫下長期目標和階段性目標，老師和家長寫下寄語，組長或組員代表寫下對他的勉勵的話。在以后的學習生活中，都由每組的常務組長對組員的檔案袋進行充實和整理，如各類榮譽證書、閃光卡、相關照片、優秀作品和成績單等等。學生一路走來，他們的認知、態度、思想、行為、習慣各個方面的成長變化都能在“袋子”中找到痕跡。

班級文化建設和小組合作學習是一個密不可分的相互糅合的整體，兩者彼此依存、互為滲透、時刻促進、共同發展。在全面實施素質教育的今天，學生在小組合作學習中感受到班級文化建設的魅力，進一步達到了文化育人的效果。

（周麗萍，宜興外國語學校，214200）