初中英語教師評價內容及路徑淺探

現行的對初中英語教師的評價標準曾經對英語教育的發展起過積極的促進作用，但隨著時代的發展，對英語教育、教學要求的提高，逐漸顯露其弊端，一定程度上導致了“穿著新鞋走老路”甚至是“拎著新鞋跑舊路”的現象，影響了《初中英語新課程標準》（以下稱《標準》）的真正實施。因此，圍繞《基礎教育課程改革綱要》（以下稱《綱要》）和《標準》的要求，以素質教育的理論為指導原則，構建相對科學的初中英語教師評價體系就顯得格外迫切。為此，筆者研讀了相關的文件，根據個人對教育的理解，對初中英語教師評價的內容及方法進行了初步的探索。

一、明確評價內容

1.師德風范。教育大計，教師為本，教師素質，師德為要。教師首先必須做到忠誠于黨和人民的教育事業，珍惜教師職業的榮譽，兢兢業業做好本職工作，遵紀守法，樂于鉆研業務，全心全意為學生和家長服務。

2.教學理念。要提高教師的教學水平，教師必須具備《標準》提出的“面向全體學生，重視素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個性差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展”等全新的教學理念，并且在實踐中注重真正落實這些理念。

3.科研水平。新課程標準下的教學對初中英語教師的科研水平提出了更高的要求。研究的內容更加廣泛，主要有教材、校本教材、教學方法、學生學習行為習慣、學生評價體系、學生心理、學習環境等等。研究形式更加多樣，如進行課題研究，撰寫專題報告、教學論文、案例，在行動中研究等等。

4.學習策略。《標準》提出，“英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。”適切的學習策略是提高學習效率、引領自主學習的有力保障，學生學習策略的形成要靠老師的幫助和培養。

5.課程目標。《標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語教師應圍繞培養學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等來培養學生的語言運用能力，形成正確的價值觀。

二、完善評價方法

以促進教師專業成長為目的的新課程評價體系，十分強調教師對自己教學行為的分析與反思，以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度，不再簡單地判定優秀、合格或達標，而是呼喚教師評價中“人的回歸”，通過評價分析自己工作中的成就和不足，提出改進計劃，促進教師的可持續發展。

1.師德風范的評價

需要學校、教師、學生和學生家長共同完成。一是學校對教師的評價。主要包括教師對待教育事業的態度、對待學生的態度；教師遵紀守法的表現、服從學校工作安排的表現、在建立和諧校園中的表現等等。通過學校的考核記錄、集體測評、教師之間的互評、學生對教師的測評以及考核教師的教育教學成績等方法，形成對教師的評價。二是教師間的互評。主要包括教師對職業的熱愛程度、對教育教學工作的認真程度和鉆研力度；對教育教學工作的創新意識和創新能力；對學困生的輔導態度及成效等等，可通過問卷、測評、座談等方式完成。三是學生對老師的評價。建立學生評價制度，設計表格，定期組織學生對教師進行評價。包括上課是否有遲到早退、接聽手機、體罰學生等現象，是否對所有學生一視同仁，對學生的教育方法是否恰當等等。可通過問卷請學生進行無記名投票，設立校長信箱、網絡專用空間等渠道對教師進行評價。四是家長對教師的評價。主要通過學生在家的表現、對各學科的熱愛程度及學習成績、對任課教師的喜愛程度等方面綜合進行評價。

2.教學理念的評價

一是組織理論考試。通過考核《綱要》和《標準》提出的教學理念相關內容，結合具體的教育教學情境，評價教師的理論水平。二是檢查教案內容。從教案設計的角度評價教師對新的教學理念的落實情況，主要包括是否根據學生差異分層設定教學要求；是否有適合的課堂教學活動；是否有引導學生積極開展探究學習的過程和方法；是否能依據教材內容主動進行跨文化滲透教育等等。三是教學過程評價。通過跟蹤聽課、問卷訪談、課堂教學效果當場測評等方式，了解教師能否在課堂教學中突出學生主體地位；能否通過積極靈活的教學活動將學生引入學習過程；能否對學生的學法進行積極指導，進行探究式學習；能否重視培養學生的學習能力，促進學生的發展；能否關注到每一個學生的學習，讓各人都學有所得等等。

3.科研水平的評價

學校的教研部門是這項評價活動的組織者。一是對教師參與教育科研態度的評價。重點看教師參與課題研究的主動性、積極性以及研究課題的數量；教師撰寫教育教學論文的質量和篇數；參加教研活動的積極性和次數；上公開課的積極性和主動性情況，公開課節次與質量；聽課、評課積極性及次數等等，都可以考察教師參與教育科研的投入程度及參與質量。二是對研究成果的幅射范圍及價值進行評價。不同的初中英語教學研究成果，幅射范圍往往也不同，有的研究成果能影響全校甚至更多的學校，有的只推動某幾個學科或某一個學科的教師；有的適用于全體學生，有的只實用于少數學生；有的能推動某一學科整體教育教學工作，有的只能推動某一學科某一方面等等。可以制定出相對科學的得分系數，對教研成果影響區域的大小及程度作出評價。三是對研究成果的學術價值評價。學校可以成立評審鑒定小組，由小組成員依據參加學術會議的級別、發表雜志的級別等等，對成果的學術價值進行認定并量化打分。

4.學習策略的評價

一是調控策略的評價。主要包括教師指導和培養學生建立自己的學習目標方法、訂立學習計劃的方法、分解學習目標的方法；分階段對學生實現目標的情況的評價和總結；通過階段目標總結指導學生調整目標的意見和建議；對學生實現目標的努力過程進行的評價等等。二是交際策略的評價。教師鼓勵學生積極使用英語進行交際的方法；對學生課內外使用英語交際提出的要求；在課內外為學生交際創造的機會；有目的組織學生交際的計劃和落實；對學生的交際過程進行合理評價等等。三是認知策略的評價。就某一學習目標而言，教師對學習內容新舊知識鏈接的引導；對學生達成目標步驟的分解；對學生的學習過程評價；對學生學習方法的調整和指導等等。四是資源策略的評價。教師利用校內外各類資源加大課堂教學容量、提高課堂教學效果的方法；指導學生充分利用各種資源濃厚學習興趣、提升學習效果的方法等等。

5.課程目標的評價

對課程目標的評價主要通過評價教師的教學成果來實現。一是考察學生英語語言技能的熟練程度。依據課程標準要求，結合“聽、說、讀、寫”的不同內容和特點，分級對學生進行考察，并量化成具體的分值，評價出學生語言技能的目標達成情況。二是測試學生語言知識的掌握程度。主要包括基本語音、詞匯、基本的習慣用語及固定搭配、基本的語法、基本的日常交際用語、自主閱讀簡單的英語文章并從中獲得基本信息的能力、對英語小短文的寫作能力等方面。三是了解學生對英語學習的態度及水平層次。首先，引導學生面對自我，進行自我評價，通過問卷，讓學生介紹自己在英語學習方面的目標、興趣、特長、學習英語的方法、熱愛程度和努力程度以及對英語教師的態度等等。其次，通過學生之間的評價進一步考察學情，可以用問卷形式讓學生將同學的課堂學習表現、課后對英語學習的主動性積極性、對作業的態度、對英語學習的信心、與同學合作學習及使用英語進行簡單交流的表現等方面進行評價。第三，以訪談或者問卷等形式，請家長根據學生在家中學習英語的具體情況進行簡要的說明，一方面加深對學生英語學習情況的了解，另一方面也可以間接評價教師的教學效果。

當然，對初中英語教師進行評價的內容及途徑的探索，是一個系統的工程，具體的評價內容和方法也常常是交叉的，不能截然分開。筆者在此所闡述的，更多的屬于個人在學習《綱要》和《標準》時的一些構想，不成熟與偏頗之處肯定很多。但我以為，學習、行動、思索、表述、再學習，這樣的循環應該成為每一個教師應有的姿態和擔當。

（徐金波，淮安市第二中學，223000）