“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)方式初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確的方向，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從文本走向生活，在合作探究中獲得知識(shí)和能力。“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)方式不僅把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主角地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得以自由獨(dú)立的發(fā)展，同時(shí)也是高效課堂的有力保證，更是教育理念、教學(xué)方式的有效更新。

一、教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，既包括教師教的方法，也指學(xué)生學(xué)的方法。

長久以來，我們的語文教學(xué)在“教師如何教”這方面做了大量的實(shí)踐研究，總結(jié)出了一些有效的教法，如閱讀法、講授法、對話法、實(shí)踐法等等。這些方法本身沒有錯(cuò)，但如果只站在教師的角度去理解，課堂就會(huì)失之偏頗，過多地留心教師怎么教，而較少關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)。特別是在一些公開教學(xué)中，教師時(shí)時(shí)處處把握著課堂，與學(xué)生一問一答，一切都順其自然，教師在課堂主角的地位、教師對知識(shí)的權(quán)威性根深蒂固。聽課者對教師的課堂語言、朗讀水平，甚至表演才能十分看重，公開課似乎就是教師才華的亮相。這樣的教學(xué)，學(xué)生有思考卻浮于表面跟著老師轉(zhuǎn)，有合作卻流于形式收獲甚微，因此也就出現(xiàn)了“會(huì)考試不會(huì)做事、不會(huì)生存”的一些所謂的“高材生”。

在“以人為本”“以生為本”的教育理念下，教學(xué)方式的改變勢在必行。教師的“教”應(yīng)該立足于學(xué)生的“學(xué)”，所有教法的著眼點(diǎn)都應(yīng)該是關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，是否有收獲。要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從后臺(tái)走上前臺(tái)，從知識(shí)的接受者成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生從心底里樂意的，是由學(xué)生自己發(fā)起而不是被教師要求去做的，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)空間

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、合作等認(rèn)知活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主的學(xué)習(xí)空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)

先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。給學(xué)生一個(gè)相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不事先規(guī)范他們做什么，才能發(fā)揮他們的自主性。如在中年級的起步作文時(shí)，不先給出許多的條條框框，不一股腦兒地灌輸給學(xué)生一系列的寫作知識(shí)，而是讓他們寫寫“我喜歡的事、喜歡的人”，用我手寫我心，篇幅不限。這就是習(xí)作教學(xué)中的“做”，在這樣自由、獨(dú)立的“做”中，學(xué)生才寫出了如此生動(dòng)的語言：“我家有件大喜事，阿姨有小寶寶了。叔叔可高興了，他成天笑嘻嘻的，像小狗一樣聽話，像老牛一樣勤勞……”；“海鮮好，海鮮妙，我們的海鮮呱呱叫！”；“媽媽很漂亮，眼睛大大的，臉紅紅的，喜歡涂著口紅，像一張血盆大口，戴著眼鏡看起來很有學(xué)問的樣子。”這些語言的表達(dá)方式都是學(xué)生從生活中學(xué)來的，有了生活的積累，學(xué)生的表達(dá)便如魚得水，什么打比方、作比較、用疊詞等等寫作中該注意的方法、細(xì)節(jié)，都會(huì)在習(xí)作中一一體現(xiàn)。在教師評講習(xí)作、總結(jié)方法時(shí)，就可以做到一點(diǎn)就通。這樣少講多練習(xí)，少教多學(xué)習(xí)，大大地提高了習(xí)作教學(xué)的效率。

2．先學(xué)后教，以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給他們自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)發(fā)揮到最大化。

先學(xué)后教就是把學(xué)習(xí)的任務(wù)先交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)各自的特點(diǎn)有選擇地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓教師的教更有針對性，努力做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，一些機(jī)會(huì)，讓他們在具有較大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個(gè)性，獲得更全面發(fā)展。

如五年級的課文《音樂之都維也納》，給我們描述了奧地利首都維也納被稱為音樂之都的原因，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的文字及總、分的表述手法，讓我們從字里行間感受其悠久的音樂文化和獨(dú)特的音樂氛圍。這樣的課文、這樣的異域特色對學(xué)生來說充滿神秘色彩，既向往又茫然，如果教師僅憑課上的講解與提問，學(xué)生對語言文字的感悟及對自然風(fēng)光的體驗(yàn)就遜色了許多。

這時(shí)課前預(yù)習(xí)的“先學(xué)”就起到了橋梁作用。預(yù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生從生字詞的掌握、段落層次的劃分、文字表述的方式等幾方面進(jìn)行，提示學(xué)生可以采用查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索、向父母請教等方法進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，并把自己學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)懂了什么，關(guān)于課文還有什么疑惑、還想了解些什么等及時(shí)記錄下來，以便課上交流討論。

在課上，教師放開手腳，以小組的形式讓學(xué)生匯報(bào)自己先學(xué)的收獲，此時(shí)有的學(xué)生正確認(rèn)讀了生字詞、解釋了它們的意思，有的學(xué)生合作分角色朗讀了課文，有的學(xué)生展示課前查閱到的圖片、文字、甚至音樂家貝多芬的交響樂唱片等各種資料，也有的學(xué)生從寫作特色上做了交流，還有的學(xué)生提出了自己的疑惑，在匯報(bào)的時(shí)候希望得到其他同學(xué)的補(bǔ)充與提示。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流后，迅速準(zhǔn)確地把學(xué)生的疑惑問題進(jìn)行整合，和學(xué)生一起提煉出本課的核心問題：為什么說維也納是音樂之都？這就是教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”確定的本節(jié)課需要“教”的內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)。

這樣的課堂上，教師的“教”不再是照本宣讀，公布答案，而是緊緊依靠學(xué)生的“學(xué)”，逐步引導(dǎo)。先引導(dǎo)學(xué)生整體看課文是從哪幾個(gè)方面寫的，分別怎樣寫的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)方面的描述都圍繞著音樂進(jìn)行；再一一展示課前準(zhǔn)備好的圖片、音樂、視頻、解說等影像資料，在優(yōu)美的畫面中和曼妙的音樂中，學(xué)生漸漸走進(jìn)了維也納，真真切切地感受到了音樂對于維也納就如同空氣一般，無處不在、無時(shí)不在，維也納被稱為音樂之都當(dāng)之無愧，他們的臉上充滿著喜悅和釋然。這時(shí)，再讓他們談?wù)剬S也納的印象時(shí)，個(gè)個(gè)頭頭是道，課文內(nèi)容已經(jīng)融化于他們的思維中。這樣的課堂學(xué)生積極性特別高，學(xué)得興趣盎然，學(xué)得卓有成效。

當(dāng)然，這里說的“學(xué)”有時(shí)是課外的預(yù)習(xí)，有時(shí)是課內(nèi)的小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也常常是教師根據(jù)學(xué)情具體確定了的，同時(shí)會(huì)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而學(xué)生自己能獨(dú)立學(xué)會(huì)的，或者他們通過思考討論后也能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師則不教或者少教。如此，先學(xué)后教就不僅是時(shí)間順序，更體現(xiàn)了“學(xué)為根本”的教育理念。

3．先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)

先做后學(xué)、先學(xué)后教的方法也不是一成不變的。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師就要更多地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的方法。如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力還沒有形成，需要教師慢慢地教著、扶著，這段時(shí)間的教學(xué)方式主要是先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，著眼點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的方法，是為了以后的不教，致力于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在一年級的拼音教學(xué)時(shí)，我們可以先把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。先看看圖，知道圖上畫了什么，說說圖意，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)行規(guī)范語言的積累；然后再看看穿插于圖中的拼音字母，了解插圖想表達(dá)的其實(shí)就是這個(gè)字母的讀音；最后聽老師示范發(fā)音，掌握發(fā)音方法，再跟讀練發(fā)音。在反復(fù)幾堂課之后，學(xué)生掌握了基本的方法，這時(shí)可以慢慢放手，教師教一個(gè)，學(xué)生自己學(xué)一個(gè)，讓他們試著看看圖意，猜猜發(fā)音，記記字形。最終使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，提高了學(xué)習(xí)能力，成為課堂上真正的主體。

愛因斯坦認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識(shí)之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢？當(dāng)前，在多元開放的信息時(shí)代背景下，學(xué)生更要具備獨(dú)立的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛因斯坦所認(rèn)為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開來，還給孩子們一片自由的天空，一個(gè)自由的生長環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無拘無束的探索中全面而自在地成長。

（陳紅，如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226400）