情感教育:教育教學(xué)改革進(jìn)程中的深情呼喚

情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗，一般包括道德感、美感和理智感等幾個方面。“情感與態(tài)度”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的四大課程目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自尊心、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生具有愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的積極情感，是順利實現(xiàn)“知識和技能”、“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”等課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，是造就新世紀(jì)高素質(zhì)人才的基本內(nèi)容。然而在當(dāng)前的教育教學(xué)實踐中，不少教師對知識與智能比較關(guān)注，忽略了對于積極情感的有效教育，這是一個值得重視并應(yīng)該切實加以解決的問題。

情感教育有著很重要的功能，起碼包括以下幾個方面：

一是認(rèn)知的激勵功能。心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個方面。”在教學(xué)過程中，這兩個方面是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、渾然一體的。一般講，學(xué)生對學(xué)習(xí)越熱愛、求知欲越濃，認(rèn)知活動就越有成效，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識會使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂情感的勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”

二是智力的開發(fā)功能。情感與智力是密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的。朱小蔓博士說：“在古代哲學(xué)思想和教育思想中，智慧不僅僅是知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且也包涵著熱情、渴望、追求、理解、同情等動力結(jié)構(gòu)的因素。”也就是說，培養(yǎng)積極的情感有助于智能的開發(fā)，古今中外杰出人才的成長過程充分證明了這一點。

三是創(chuàng)新力的培養(yǎng)功能。原中央教科所所長閻立欽說：“從情感和智力對創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮的影響上看，很多情況下，情感的力量遠(yuǎn)比智力大。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，而創(chuàng)新過程是激烈的智力活動過程，也是強(qiáng)烈的情感展現(xiàn)過程。偉大的發(fā)明與創(chuàng)造，始終伴隨著崇高的情感和高尚的情操。

四是記憶的提高功能。美國的珍妮特·沃斯與新西蘭的戈登·德萊頓在其合著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫道：“大腦的情感中心，很緊密地與長期記憶儲存系統(tǒng)相連。這就是為什么有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會最容易記住。”這是對情感可以提高和促進(jìn)記憶的最好說明。記憶是學(xué)習(xí)積累的需要，從某種意義上講，沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)，更不可能有發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生記憶力的方法很多，運用情感促進(jìn)記憶是很重要的一條。

五是意志的強(qiáng)化功能。意志是人自覺地確立目的，并調(diào)節(jié)行動去克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動。意志與情感關(guān)系十分密切，積極、健康、向上的情感，能成為意志的動力，激勵人們?nèi)タ朔щy，百折不撓，加強(qiáng)情感教育是培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，促使學(xué)生更好地成長、成才的重要路徑。

情感教育當(dāng)然應(yīng)該因人因事因時而異，但也有一些基本的路徑。

第一，以疑激情。教師要善于制造新舊知識的矛盾沖突，使學(xué)生懸念驟起，疑問頓生，從而產(chǎn)生急于探索新知的強(qiáng)烈愿望和情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，使教學(xué)的過程變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程。蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉。”一堂課只有有疑，才能有趣有味，才能點燃學(xué)生智慧的火焰，滋潤學(xué)生情感的幼苗，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

第二，以境誘情。要針對小學(xué)生“愛動、好玩、嬉戲”的特點，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具與手段，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、有趣的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容展開的過程、動手操作的過程與游戲活動的過程有機(jī)地結(jié)合起來，使教材內(nèi)容形象化、抽象知識具體化、學(xué)習(xí)活動情趣化，讓學(xué)生在情趣橫生的教學(xué)過程中，獲得認(rèn)知與情感的雙重滋養(yǎng)。

第三，以成育情。新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感與態(tài)度的目標(biāo)中明確提出，要使學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，追求自信心。”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，學(xué)生體驗過一次成功的歡欣，便會更多地激發(fā)對成功的追求，然后便可能積小成而為大成。要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的愉悅，教師應(yīng)該適時地以語言、動作、表情、體態(tài)等各方面對學(xué)生進(jìn)行真心而又自然的贊美，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性特征、智能特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行激勵性評價，使有差異的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的歡樂，激起奮發(fā)向上的動能。

第四，以情動情。德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”要幫助學(xué)生形成和發(fā)展積極、健康、向上的情感，教師首先要成為身教言教的榜樣，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，“愛”是溝通師生關(guān)系的橋梁，教師只有熱愛、尊重、關(guān)心每一個學(xué)生才能贏得學(xué)生的熱愛，進(jìn)而迸發(fā)出認(rèn)真學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)語言方面，也要有情感的血液在流動，才能“以情動情，以情育情”。蒼白無力、索然無味的語言，肯定無法引起學(xué)生情感上的“共振”和“共鳴”。

第五，以美悟情。美感是一種重要的情感，是人對美的領(lǐng)悟、鑒賞與創(chuàng)造而產(chǎn)生的一種愉快的感受。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充滿著美，教學(xué)美是自然美的客觀反映，是科學(xué)美的核心，正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“就數(shù)學(xué)本身來說，也是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。”我們只有認(rèn)真鉆研教材，并且引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真思考，逐步領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育自然會事半而功倍。

（邱恭志，溧陽市實驗小學(xué)，213300）