PCD模式在小學語文新教師研訓中的運用

編者按:在大量的來稿中，本文起先并未引起我們特別的注意，沒有宏闊的視野與高深的理論，沒有抓人眼球的大標題與小標題，也沒有生花的語言表達與謹嚴的章法結構，張晶楣老師就這么自自然然地、平平實實地思考著、行動著、敘寫著。她的思考基于實踐中面臨的緊迫問題，她的行動在先進理念的觀照下有序有魂有力，她的敘寫更多地是一種水到渠成的記錄與探究。一個普通教師在新的教育背景下應該有著怎樣的擔當，哪些是教科研的真正品質？讀完本文，能否對您有一些小小的觸動，并進而引發日常教育生活的些許改變？

新上崗的青年教師處于人生的一個轉折階段，他們學歷較高，學養基礎好，又有熱情，具有做好語文教學工作的良好基礎，但也存在這樣那樣的問題。實踐中，他們中的不少人難以自覺發現個人的欠缺之處，即便發現了又不知道怎么改，因而產生職業的挫敗感，甚至影響其今后的發展。如果針對新教師的培訓課程，采取單向的方式，僅由培訓者根據自己設計的主題，按部就班地主導培訓進程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會處于糊涂的狀態，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關注其中的精彩，而不知道教學實際是一種日常的、細嚼慢咽、日積月累的長期功夫。從新教師班參訓人員的特點和需求出發，筆者決定嘗試以PCD模式來進行培訓。

PCD模式，即參與式課程開發(Participatoryc Curriculumc Development，簡稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發展的培訓方式。這里的課程開發被描述為培訓組織者或教學機構在教學計劃和教學指導方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進行，是培訓者和受訓者雙向互動的過程，培訓者要創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員進行思考，參與評估。PCD模式為教研部門的教師研訓工作提供了一個新的視野：將面對教師的長期或短期的有主題的教學研究和培訓活動界定為課程，主題研訓的過程就是培訓課程開發與實施的過程。既然是課程，就必然具有清晰的內容綱要、明確的目標指向以及實施的時間和路徑，同時，要時時從每個參訓人員的主觀能動性考慮，讓大家來商討培訓的主題，選擇學習的方式，推進培訓的過程，評估學習的效果。

一、新教師培訓班開展PCD模式研訓活動的實踐

1.分析研究，確定培訓課程目標和內容

一次有效的教師培訓，必須考慮擁有的資源、培訓對象的需求和培訓承辦單位的自身特點。在開展本次新教師培訓前，按照PCD模式的運行要求，我們為制訂本次培訓班的計劃就三個方面開展了分析研究，即：培訓者分析、新教師現狀分析和新教師需求分析。在培訓者和新教師現狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項分析。

我們對語文新教師這個群體進行了問卷調查，并在此基礎上對他們的現狀和參加本次培訓的需求情況進行分析。問卷由以下一些問題組成（例舉）：

1.你日常的工作職責是什么？

2.完成你的工作時有哪些困難？

3.怎樣才能幫你把工作做得更好？

4.你目前還需要哪些知識和技能？

5.要想高效率地完成你這項工作，需要具備什么樣的態度或者信念？

6.對于知識、技能、態度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？

7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？

8.你認為自己在工作上的表現如何？

9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？

10.你想怎樣改變你的工作？

這些問題涉及到我們需要了解的關于新教師的現狀和需求等方面的內容。

一是對培訓者及資源支持的分析。一個好的培訓課程，應當具有這樣的一些條件：充分調用已有的培訓硬件資源，如微格教室等現代化教育設備，使學校的資源為研訓工作所用；積極協調教研同事、培訓部門同事，以及區內的語文教學專家、骨干，請他們分別在個人的優勢項目上為本次培訓提供支持；積極與基層學校溝通，獲得學校的支持，在培訓時間、培訓的出勤率方面予以保障等等。

二是新教師的SWOT分析。新教師的實際狀況是培訓工作的起點，也是制訂研訓課程內容和目標的實際依據。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實際需要為出發點，因此對這一群體的分析至關重要。

第三，新教師的需求評估。PCD方法的基礎就是對知識（knowledge）、技能（skills）、態度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡稱KSAB。以下的分析結果，來自于問卷和對新教師的訪談。在將來需要的內容方面，我們根據問卷中反饋的關注程度，對某些方面進行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對“如何正確地把握課堂教學目標使自己的教學具有針對性”的需要指導，因此被排列在第1位要解決的問題。

2.制定計劃，設計研訓活動方式

一次培訓顯然不能解決所有的問題，根據前期分析，我們初步擬定了一學期的新教師研訓的目標和內容，并以參與式研訓為指導思想，來確定研訓課程的實施方式，制訂研訓計劃。我們緊扣了新教師所反饋的現狀和需求，精選了培訓的主題，并針對主題采取不同的研訓方式。

3.精心組織，落實參與式研訓理念

在以PCD模式組織新教師培訓的過程中，我們一般按照這樣的程序來開展：第一步，提出本次培訓的話題；第二步，請新教師分組進行討論，并羅列關于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報，梳理出大家想出來的主要辦法；第四步，提供培訓者、專家或者其他研究者的意見；第五步，請學員結合所提供的專家意見，總結和概括解決該問題的主要辦法，并請他們在工作中嘗試。現結合案例說明。

【案例】如何準確把握語文課堂教學的目標

第一步：提出話題：如何準確把握語文課堂教學的目標。

第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。

1.激發討論：老師們在教學過程中，對于確定和把握語文課堂教學目標有哪些困難和問題？請在小組內進行討論，并請一位組員在全班交流大家的困難和問題。

2.學員先在自己的任務單上寫下自己的疑問，再進行分組討論，組長將大家的意見進行匯總。

3.分組匯報，培訓者將大家的困惑記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標方面的困難和疑惑進行匯總。

①目標的制訂是統一的，但學校和班級的學情參差不齊。

②對每節課的目標很明確，但對單元缺乏整體的規劃與具體的安排。

③對學生期望太高，不知不覺拔高難度。

④如何提高第一課時的效率，為第二課時的高效講解鋪墊。

⑤字詞句段的教學怎樣整合，才能讓學生在理解內容激發情感的同時還能有效掌握字詞。

⑥目標要少而精，但課文內容較多時怎樣選取最關鍵的切入點。

⑦由課內引向課外的教學點如何在目標中巧妙體現。

⑧在確定教學目標時怎樣與學生已有的知識相權衡，讓學生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時，又與新課標相符。

第三步：分組討論可能想到的或者曾經試過感覺有效的解決辦法。

1.學員首先在自己的任務單上寫下自己想到的辦法，分組討論，組長將大家的意見進行匯總。

2.分組匯報，培訓者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標的方法進行匯總。

①設定教學目標的上限和下限，分層次分水平落實到人。

②以本班學生認識能力發展階段的現狀為基礎，有效調整適時整合。

③不僅要以每課為研究對象，還要把總目標進行分階段、分單元落實。我們缺少這樣的高度，須專業的指導。

④多聽課或講座。

⑤反復讀教材，仔細鉆研，站在學生的角度理解文字。

⑥熟讀教材了解編寫意圖，選取重難點有效整合并突破，緊扣教材課后習題，逐步、分課時解決，每課只選一個切入點分散解決問題。

⑦確實從學生角度出發，確定學生“跳一跳”就能達到的目標。

第四步：提供參考意見。

將有關專家的意見和培訓者自己的體會提供給學員，請學員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運用過的，或者對這些策略有什么新的疑惑，培訓者進行答疑。

（一）對于確定和把握教學目標方面，參訓者的意見

1.目標的制訂。應依據課程標準、學生實際、教師本身、教學文本四個方面進行綜合考慮，這樣制訂出來的目標才是合理、準確和有效的。

2.目標的實施。必須在教學的各個環節和流程中注意以目標為引領，這樣才能切實提高教學的實效，同時，必須妥善處理好預設與動態生成的關系。這里的動態生成又包含兩個方面：一個是目標的動態生成，另一個是為了實現預定目標相關策略的動態生成。

3.目標的評價。主要分為兩個方面：一是對所訂目標是否合理適切的評價，二是對目標達成度的評價。在評價時必須把握的一個核心：是否真正促進了學生語文素養的全面提高。

（二）對于確定和把握教學目標方面，其他老師的意見

作為語文教師，首先應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年級的目標，教學低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標以及各單元目標看作幾個不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無數的“點”，備課時的“點面結合”，就能達到實用、高效。

（三）對于確定和把握教學目標方面，例舉專家的意見（丁有寬）

語文能力由聽、說、讀、寫四個要素組成。它們各成系統，又相互聯系，相互促進，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點；說與寫是表達，是運用，寫是表達的重點，寫比讀的層次更高，要掌握的條件復雜。要抓住讀寫能力這一核心，促進聽說讀寫全面發展。

（四）對于確定和把握教學目標方面，培訓者提供的意見

1．深入研讀并有效把握課程標準，明確語文教學和年段教學的目標。

2．認真研讀教參，把握單元和課文的具體目標，切不可盲目教學。

3．能根據學年（學期）目標——單元（主題）目標——課時目標的層級關系，準確確定課時目標的定位。

4．深入研究學生的學習實際，以學定教，突出主要目標。

5.從班級容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應，以此來準確掌握和適度調控課堂教學的目標、重點、難點、方法、節奏等。

第五步：整理研訓收獲，概括解決問題的策略

通過激發疑問、同伴討論及與專家意見的對照分析，要求學員梳理對“如何準確把握語文課堂教學的目標”這一問題產生的新認識，這就需要他們將這些收獲概括總結出來，并激發他們在備課和上課中去運用。

在“課堂提問的有效性”、“如何進行課堂評價”、“教學方法的優選”等其它幾個主題的教學中，我們也是通過這樣的基本流程“主題導入——討論激疑——集思廣益——專家引領——反思總結”來進行，在具體的教學策略如“課堂上如何提問”等話題的研訓中，還結合了微格教學的方式，進行課例片段分析、試教、二次教學等形式。

二、PCD模式開展研訓活動的成效分析和展望

首先，PCD模式要求在培訓中明確受訓者的困惑是什么。這是參與式課程開發工作的出發點，明確受訓者——新教師自身的困惑是什么，將決定培訓的內容和目標，這使得培訓工作更加具有針對性。而根據新教師的困惑和需求甄選的培訓內容，以主題的形式逐一呈現，必將提高培訓學習的目標明確性。同時，學員能夠將自己的困難、疑惑在討論中充分表達出來，對每個人來說就起到了提示作用，尋求大家意見的過程是一個相互學習的過程。再者，PCD模式有利于學員理解教學研究的過程實際上是從自己的問題開始進行的過程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問題。

第二，PCD模式要求組織培訓的人要確定通過什么方式、手段來滿足受訓者的需求。這就對培訓組織者提出了更為細致的要求：培訓的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓者的需求出發。彼得·泰勒提出，在PCD模式中，要以項目教學法為主，這就避免了我們常用的“研討課——分析點評”的從課例出發的模式可能造成的目標寬泛的缺點，將每一次培訓的具體目標進一步聚焦，根據要解決的問題靈活選擇研訓活動形式。同時，PCD模式要求在培訓學習的過程中，將每一個參與者都卷進去，不斷地開展思考、討論、互動、操作和相互評價，讓培訓者積極地參與并發表意見，避免了聽講式培訓的開小差、不夠投入等問題，他們不會覺得培訓過程是一個枯燥的“受訓”的過程，因而參與程度高。

第三，這一模式要求精心設計每次培訓內容，避免盲目性。在進行這樣的培訓時，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問題，建構解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓有所收獲。同時，學員在培訓中，結合自己實際，對照專家的觀點，對專家的經驗、理論有了深入的認識，所總結出來的解決問題的策略可以較好地轉化到自己的語文教學中，提高了實效。

第四，PCD模式要求在培訓中不斷地通過調整來完善計劃。不同的人接受觀點并將之付諸實踐的過程不盡相同，不同的參訓者以及他們組成的不同團隊會產生不同的實際問題，這就需要我們在培訓過程中不斷地調整培訓課程，并且在培訓結束時最終完成培訓課程文本的編制，為下一次開展類似培訓提供范本。

第五，PCD模式的運行最后要對研訓活動進行有效評估。要通過對教師參與培訓的效果檢測來評價這一培訓課程的實施情況，以便了解參加培訓者的真正收獲在哪里。因為我們開展的活動是項目式、主題式的，因此評估起來比較具有針對性，這也可以檢驗新教師參加本課程培訓的實際收獲怎么樣，以便對他們進行跟蹤指導和培養。

（張晶媚，曾任南京市考棚小學教導主任，現為秦淮區教師進修學校語文教研員。工作20年來，傾情于小學語文閱讀、作文教學的研究與實踐，先后主持或參與了“網絡環境下作文教學的實踐方法與策略”、“在作文教學中運用檔案袋評價的行動研究”等課題研究，多篇論文獲省、市一、二等獎，錄像課《古詩二首》獲全國蘇教版小學語文第三屆課堂教學競賽一等獎。210020）