思品教學中合作學習操作系統的探索

摘要：思品教學中合作學習的前期準備系統包括：合作學習小組的組建、合作心態的調整、合作目標的指定、合作責任的分配、合作教案的設計和合作環境的布置；思品教學中合作學習的具體操作系統包括一般性課堂教學合作學習操作、研究性學習合作操作和課外合作學習操作等。在合作學習的操作過程中，應注重多重結構合作學習小組的組織。

關鍵詞：思品教學；合作學習；操作系統

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00３５-0４

合作學習（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）在２０世紀６０年代末、７０年代初興起于美國，繼而在歐美、東南亞等地普遍推行。在我國則起步較晚。本文將根據國內外合作學習的理論成果及實踐情況，結合思品教學實際對合作學習的操作系統加以探索，以期在以后的合作學習實踐中有所創新，把合作學習落到實處。

一、前期準備系統

思品教學中合作學習的前期準備系統包括：合作學習小組的組建、合作心態的調整、合作目標的確定、合作責任的分配、合作教案的設計和合作環境的布置等。

１．多重結構合作學習小組的組建

多重結構合作學習小組從總體上可分為正式合作學習小組和非正式合作學習小組。正式合作學習小組是指有共同價值、共同目標、共同活動規則的，并以在學習中互相支持、互相鼓勵、互相幫助和互相促進為主要任務的，長期的相對穩定的合作性學習小組。它包括課堂合作學習小組（以能力、性格、性別、年齡、民族、家庭背景等為異質標準）和課外合作學習小組，其中課外合作學習小組又包括合作興趣學習小組（以興趣作為同質標準，以能力、性格、家庭背景等為異質標準，同質和異質相結合）、區域合作學習小組（以家庭住所為同質標準）、網上合作學習小組（異質編組，也可以作為其它合作學習小組的輔助形式）。非正式合作學習小組是指暫時的，只為一次討論或一節課臨時組成的合作學習小組。筆者認為非正式合作學習小組的組建是為了保證正式合作學習小組的效果而組建的，產生于正式合作學習小組內部，一般由兩人組成若干種類的兩人合作學習小組。非正式合作學習包括兩人預習小組、兩人問答小組、兩人檢查小組、同步解答兩人小組（兩人同時回答，合作回答）、兩人合作記筆記小組、兩人閱讀和解釋小組、總結性兩人合作寫作小組（或稱合作性兩人總結小組）、總結性兩人記筆記小組（互相比較、互相補充、互相更正、互相發問）［１］。在非正式合作學習小組組建的過程中應注意：兩人小組一般根據學生的學習能力進行異質編組。

思品教學中合作學習小組的組建包括四個步驟：（１）思想教育。喚醒學生合作情感，形成正確的合作認知。（２）技能訓練。要求學生理解合作技巧和加工技巧的意義并掌握操作步驟。（３）系統組建。針對不同類型的合作學習小組類型進行同質和異質編組，保證各個合作學習小組的學習水平相當，各科學習優劣互補。一般每個合作學習小組都有學科組長。（４）適時變動。為了確保合作學習小組的合作效度，對合作學習小組應作適時變動，一般一個學期變動一次。

２．合作心態的調整

合作心態是合作思想的體現，積極的合作心態是合作學習有效進行的保證。在合作學習之前，小組成員必須具備積極的合作情感和正確的合作認知。如通過擊掌、握手等方式對合作學習作出一定的承諾。通過小組會議，號召小組成員團結起來，以積極的合作姿態投入學習，為共同的學習目標而奮斗。

３．合作目標的確定

在上課之前，教師需要明確兩類教學目標，即學科教學目標和社交技巧目標。學科教學目標必須根據學生的水平而定，而且要與任務和教學水平相符，具體包括知識目標、能力目標、情意目標、美育目標等。社交技巧目標要求教師在課堂上詳細講解那些需要加強訓練的人際交往技能，包括：表達技巧、溝通技巧、合作技巧等。

４．合作責任的分配

給各成員分配互補的或相互聯系的任務，即確定個體責任，且責任之間相互具有關聯性，可以形成成員之間的積極互賴關系。除了學習知識的職責外，每個成員還可以協助其他組員更有效地合作。這些職責包括綜合概括者、理解檢測者、錯誤糾正員、闡述者、研究員、記錄者、鼓勵者、觀察者和檢察員。由于小組成員有限，可以讓每個成員都擔負若干項職責，甚至有的職責可以讓每個成員都承擔。

５．合作教學案的設計

合作教學案的設計應該突出可操作性，詳細地擬訂合作過程，并在每個階段注明合作目標、合作技巧、合作任務、合作評價（留下空缺備填）和合作體驗（留下空缺備填）等。為了更好進行合作學習，應該實施教學案一體化。由教師合作備課，安排備課組內的教師制定教學案，并將合作教學案分成不同的版塊，每個版塊都有一定的教學任務，然后把它們分配到正式合作學習小組內，讓他們明白每項任務都是需要共同合作完成的。

６．合作環境的布置

合作學習環境的布置包括地點的選擇、空間的安排和教學設備的設定等。課堂教學的地點一般選擇在教室內，空間的安排應遵循小組成員靠近和組與組之間隔開原則；教學設備的設定應該遵循資源共享互賴原則，以保證每小組內部形成積極互賴機制。

二、具體操作系統

思品教學中合作學習的具體操作系統包括一般性課堂教學合作學習操作、研究性學習合作操作和課外合作學習操作等。

１．一般性課堂教學合作學習操作

一般性課堂教學合作學習操作的基本流程具體闡述如下：

（１）合作檢查。合作檢查的目的是為了檢查學生對上一節課內容的掌握情況。合作檢查的辦法有兩種：一是合作學習小組為子系統兩人檢查小組中的兩個人互相嚴格檢查。二是小組之間互查。各個小組的學習能力相當者組成兩人檢查小組，兩人互相檢查，按檢查的結果記錄，統計到各小組的總分中。在思品教學中主要檢查學生對所學知識的理解和感悟，不必死記硬背。

（２）合作導入。由教師引導學生根據教學目標、要求和內容，設置激趣導入情境，即師生合作設計和“呈現目標”。鼓勵學生參與，使學生成為合作導入的課堂主體。思品課上的導入可以是師生共同創設情境導入，也可以是某一個合作學習小組創設情境導入。

（３）合作授新。思品課上的合作授新由教師和學生、學生和學生共同合作完成。先由學生自主學習，合作學習小組內部成員之間互教互學，然后教師根據合作學習小組自主學習的情況進行點撥，合作解決在小組學習過程中遇到的問題。在這個階段，要注重師生合作和生生合作，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師在組織合作學習小組合作學習的同時，要注意監督合作學習小組合作學習情況，現場指導合作學習，也可以介入合作學習，但只能是就疑難點的處理提出一些建設性意見，而不是直接告訴問題的答案。

（４）合作反饋。這里的反饋指的是即時反饋。以兩人檢查小組和兩人問答小組等形式及時準確反饋合作學習的效果。同時合作學習小組內部成員也可以進行反饋，主動提出自己尚未掌握或尚未完全掌握的內容，然后小組內部互幫互助合作解決，以達到小組整體學習效果。在思品課上，也可以通過學生學習成果展示的方式對學習效果進行反饋，可以是小品表演，可以是案例分析，也可以是情景再現，以充分體現學生對知識的理解程度和運用能力。

（５）合作運用。可以通過舉實例和做練習等方法進行合作運用。正式合作學習小組或者其子系統兩人小組成員通過合作討論拿出實際應用的最佳方案和練習的最佳答案，并注意創造性思維的運用，思品課堂上的知識運用，不僅在于會分析案例、做習題，而且在于實踐中的道德踐行。

（６）合作總結。可由合作學習小組內部對當堂課的內容進行合作總結，到講臺前闡述其所在小組總結內容，并注意點出重點、難點。

（７）合作升華。升華是一種創新活動。思品課上，在這個階段最能體現合作學習小組的集體創造力量。可以采用“思考—配對—分享”和“頭腦風暴法”等合作學習方法，小組成員各抒己見，集思廣益，找出最佳升華點，既重視整體創新又重視個體創新。然后找幾個小組代表稍作發言，教師稍作點撥。

（８）合作評價。合作評價貫穿于整個思品教學過程，同時又是思品教學的一個重要環節。合作評價應以定性評價為主，定性評價定量評價相結合；以整體評價為主，整體評價與個體評價相結合；以過程評價為主，過程評價與結果評價相結合。合作評價的內容包括：合作學習的效果、合作學習的態度、合作學習的行為、合作學習的品質等。合作評價由兩人小組內兩位成員互評、正式合作學習小組內兩人小組互評及小組成員互評、正式合作學習小組間互評和教師對各合作學習小組進行整體性總評。本文認為合作學習的學習成績評價標準應該綜合化、標準化，體現合作學習的目的，即追求學生成績的全面提高。在具體的實踐中，為了體現合作學習的“提優補差”原則，個人成績應該包括個人考試分數、小組成員的最低分、小組成員的最高分和小組平均分四個部分的綜合成績，即采取的是個人成績綜合評價法。根據小組成員的最低分、小組成員的最高分和小組平均分所達到的層次給小組每個成員加分。如可以根據分數的界限加分，小組成員最高分在９６—１００分之間的加５分，在９１—９５分之間的加４分，在８６—９０分之間的加３分，在８１—８５分之間的加２分，在７５—８０之間的加１分；小組成員的最低分以５０分為界每增加５分，給該小組的每個成員加１分；小組平均分加分方法可以根據小組平均分的名次加分，假設有合作學習小組８個，第一名加１６分，第二名加１４分，第三名加１２分，第四名加１０分，第五名加８分，第六名加６分，第七名加４分，第八名加２分。在具體操作中，更為有效的一種方法是綜合評價法，即根據各個合作學習小組內部的進步人數和綜合進步程度來確定成績，進步人數較多或綜合進步程度較大的小組為獲勝組，而不是簡單地以合作學習小組成員總分作為評價標準。進步與否，一是看學生的測試分數是否超過上一次測試的分數，以及超過的程度；二是看學生的測試成績的排名較上一次測試是否進步以及進步的程度［２］。還有一種方法是小組分層測試綜合評價法。各個小組基礎成績（以往成績）相當者被測試相同的內容，每個層次的學生所得的分數基本差別不大，小組內測試的結果相加，按照小組總分評價。這三種方法以激勵學生成功心理為原則，遵循貢獻機會均等、公平競爭的原則，有利于促進每個學生的進步和成功。

（９）合作體驗。合作體驗本質上是一種情感體驗，是合作學習的高級活動，主要包括體驗合作的樂趣和合作的價值。可通過填寫“合作學習感受錄”，開展“合作學生大家談”、“合作學習經驗交流會”和“合作學習慶功會”等活動，增強學生的合作意識，培養學生的合作品質，促進學生的自主學習，從而使合作學習活動得到可持續開展［３］。

以上九個階段構成合作學習的有機整體，準確把握這九個階段，有利于合作學習的良性循環，不斷提高學生的學習成績、社會技能、合作品質。

２．研究性學習合作學習操作

當前的思品課注重學生研究性思維的培養和實踐能力的提高，多個版本的思品教材大篇幅設置小課題研究實踐活動。研究性學習合作學習必須以知識創新、技能創新、思維創新等為基本內容。小組合作研究一般由４－６名學生組成課題組，聘請有一定專長的教師或校外專家為指導老師，或者學生自己選擇指導老師。在研究過程中，指導老師引導學生在一定范圍內選擇研究性學習的課題、內容、方式，課題組成員各有分工，互助合作，彼此促進。研究性學習課堂的合作學習操作過程如下：創設情境、合作選題；合作分工、自主探索；小組合作、共同研究；總結成果、合作交流；完善成果、形成材料；整體評價、體驗合作。

（１）創設情景，合作選題。在這一階段，必須師生合作、生生合作，根據情境，引出值得研究的問題，然后合作小組內部討論，最終確定一致認可的選題。合作選題的范圍既可以是自然和社會，也可以是自我。

（２）合作分工，自主探索。這一階段要求根據學生的實際情況把任務切割分配到每個成員手中，讓他們自主探索，相對獨立地開展研究活動。如在搜索資料方面，可以根據研究所涉及到的領域進行劃分，然后讓每個成員承擔一至兩個領域的資料搜集任務。

（３）小組合作，共同研究。在這一階段，要求將小組各成員的研究結果進行加工整合，然后小組共同研究。

（４）總結成果，合作交流。在這個階段要進行反復交流，以使得總結的成果更具有科學性，并且每個成員都要熟練地掌握研究成果，闡述研究成果，使得集體成果內化到每個成員的心理結構之中。

（５）完善成果，形成材料。這一階段要求各合作小組對已研究出的成果進行進一步的整理、完善，使得研究的成果系統化理論化，并以論文、研究報告等形式反映出來。這為合作研究性學習的評價提供了物質形態的資料。

（６）整體評價，體驗合作。“整體評價，體驗合作”貫穿合作研究學習的整個過程。“整體評價”是指以小組為單位進行評價，當然也不忽視對表現突出的個人進行評價。評價的方式可以多樣化，特別有科學價值和社會價值的研究可以參加市、省和國家級的相關比賽，并可以申請國家專利。“體驗合作”是指對合作過程、合作成果進行的情感體驗，并在此基礎上形成更為深刻的合作認知和合作情感。

３．課外合作學習操作

思品課外合作學習主要以區域合作學習小組、興趣合作學習小組、網上合作學習小組等非課堂合作學習小組為基本形式。下面簡單談談這三種課外合作學習的操作。

（１）區域合作學習小組。這是思品課外合作學習的一個重要形式，主要根據學生的家庭住所，在年級內組合，適用于走讀生課外在家學習以及假期合作學習。區域合作學習小組彌補了非在校期間合作學習的盲區，是一種行之有效的合作學習形式。小組成員可以定期聚會，舉行一系列的合作學習活動，如小課題研究、社會實踐、社會調查等活動。對區域合作學習小組可以定期考核，進行整體評價。

（２）興趣合作學習小組。這種合作學習小組可以有效鍛煉學生的能力，發展學生的特長，使學生成為自我實現的人。興趣合作小組可采取小組才藝展示和小組特長比賽等評價形式，對成績優異的小組給予獎勵。

（３）網上合作學習小組。網上合作學習小組適用于課外和假期遠距離的合作學習。在學生離校期間，網上合作學習小組的組建對于來自不同地區，甚至不同國家的學生來說是一種有效的合作學習方式。小組可以通過學校網站、班級主頁、博客、微博、ＱＱ群和電子郵件等方式進行合作學習。教師可定期參加，指導學生進行合作學習。對于網上合作學習的考核可以和正式的合作學習一樣，實行小組考核。對于考核達標或成績優秀的小組給予獎勵。

參考文獻：

［１］【美】大衛·Ｗ·約翰遜、羅格·Ｔ·約翰遜、卡爾·Ａ·史密斯著．劉春江、孫海法編譯．合作性學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團體［Ｍ］．北京：機械工業出版社，２００１．

［２］［３］沈權．現代合作學習的理論基礎探索［Ｊ］．中國教育學刊，２００３（７）．

Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ Ｐｏｌｉｔｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＡＮＧ Ｆａｎ

（Ｓｉｙａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｉｙａｎｇ ２２３７００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅａｒｌｙ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｐｏｌｉｔｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｃｌｕｄｅｓ： ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｏｆ ｇｒｏｕｐｓ， ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｏｆ ｍｅｎｔａｌｉｔｙ， ｄｅｓｉｇｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｇｏａｌｓ， ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｏｆ ｄｕｔｉｅｓ， ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｎｓ ａｎｄ ｌａｙｏｕｔ ｏｆ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ． Ｔｈｅ ｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｎｔａｉｎｓ ｃｏｍｍｏｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ， ｒｅｓｅａｒｃｈ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．

Key words: ｐｏｌｉｔｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ； ｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ