有備而來:有效課堂教學(xué)的理念與策略

摘要：研究課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，研究課堂不能把目光局限于課堂本身，而應(yīng)有所拓寬。本文聚焦于課堂教學(xué)之前的教學(xué)準(zhǔn)備問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出課堂要“有備而來”，教師應(yīng)研讀教材、研究學(xué)生、學(xué)生要走進(jìn)教材，從而使課堂真正走向完美和精彩。

關(guān)鍵詞：備課；課堂教學(xué)；備教材；備學(xué)生

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０６-00３３-0２

當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“聚焦課堂”的校本教研，這就要求教師成為課堂教學(xué)研究的主體。研究課堂是必要的，但是，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅研究課堂是不夠的。我們追求課堂的盡善盡美，教學(xué)的精益求精，要達(dá)到這樣的境界就必須去研究課堂以外的東西，使課堂有備而來。

一、“有備而來”——教師要研讀教材

如果把備課比喻成“裁縫做衣服”，那么研讀教材就是“看料”。教師備課首先要研讀教材。只有對(duì)教材的充分理解和把握，才能內(nèi)化為自己的東西，課上才可能做到運(yùn)用自如，心里有底，教學(xué)才會(huì)有血有肉，形成自己的特色。著名特級(jí)教師李蒙鈐先生曾深有感觸地說：“千重要，萬重要，吃透教材最重要；這個(gè)法，那個(gè)法，吃透教材才有法。”

１．研讀教材要明確系統(tǒng)中教材的聯(lián)系點(diǎn)。教師，不能只研究一種版本教材，不能以一種教材為依據(jù)來教學(xué)，教師要有研讀不同版本教材的習(xí)慣。同時(shí)還要有研讀不同年級(jí)教材的習(xí)慣，只有對(duì)整個(gè)教材的體系有所了解，備課時(shí)才能思前顧后，統(tǒng)籌安排。

２．研讀教材要找出教材中的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)指教材中每一章、節(jié)內(nèi)容最核心、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的部分；教材內(nèi)容中的重點(diǎn)部分就是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生對(duì)教材中難以理解把握、容易出錯(cuò)、混淆或思想上難以接受的內(nèi)容。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，并且設(shè)法分散、突破難點(diǎn)。

３．研讀教材要找出教材中的能力點(diǎn)。能力點(diǎn)是指教材每一章、節(jié)內(nèi)容中特別有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力，例如實(shí)驗(yàn)探究能力、提出問題的能力、初步的分析問題和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的地方。這也是教學(xué)必須高度重視的部分。

４．研讀教材要深入挖掘教材中的教育教學(xué)因素、思想教育因素和人文因素，加深和拓寬備課的深度和廣度。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》明確倡導(dǎo)課程德育，讓德育滲透、融入各門課程之中。教材中從頭至尾都貫穿著德育的素材，我們教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘這些素材，因地制宜、因時(shí)制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、愛國精神教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀，以及歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

二、“有備而來”——教師要研究學(xué)生

如果把備課比喻成“裁縫做衣服”，那么研究學(xué)生就是“量尺寸”。

１．研究學(xué)生，要讓學(xué)生有參與權(quán)。讓學(xué)生有權(quán)利參與教學(xué)的全過程（包括備課），這樣才能真正了解學(xué)生的知識(shí)水平、思想情趣，感受學(xué)生對(duì)參與教學(xué)的渴望，才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求、適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課堂教學(xué)。

筆者有一個(gè)習(xí)慣，每次備課喜歡邀請(qǐng)一些學(xué)生參與，以準(zhǔn)確抓住每節(jié)課的“課眼”。學(xué)生參與我的備課，讓我經(jīng)常從學(xué)生的角度去看學(xué)習(xí)內(nèi)容的已知、未知、難易程度；站在學(xué)生的角度，設(shè)想教學(xué)的多種可能性，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使課堂有張有弛，跌宕起伏，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

２．研究學(xué)生，要讓學(xué)生有選擇權(quán)。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，他們之間存在個(gè)體差異。因此研究學(xué)生，關(guān)注個(gè)體就必須做好一些調(diào)研：（１）每個(gè)教學(xué)班中各層次學(xué)生的知識(shí)水平，各層次學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的需要和期待點(diǎn)是什么？興奮點(diǎn)又是什么？（２）如何將教學(xué)的內(nèi)容和各層次學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

不同學(xué)生對(duì)教材感知、理解、記憶是不一樣的。我們要根據(jù)這種個(gè)體差異，使自己的備課有一定的彈性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如布置作業(yè)，可題型多樣（有簡(jiǎn)單積累的、練習(xí)運(yùn)用的、實(shí)踐拓展的）、深淺不一、分層開展，要允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇。一堂課后，我們要盡量讓學(xué)生“手里有寫的，眼里有看的，耳里有聽的，腦里有想的”。這樣的作業(yè)就能激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)的質(zhì)量。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能做到因材施教，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)。

３．研究學(xué)生，要讓學(xué)生有提問權(quán)。學(xué)貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)。課堂教學(xué)中教師要把思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要從培育問題意識(shí)入手，讓學(xué)生有時(shí)間提問、敢于提問、善于提問、學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問號(hào)”步入課堂。

三、“有備而來”——學(xué)生要走進(jìn)教材

課堂教學(xué)除了需要我們老師做好充分準(zhǔn)備，更需要學(xué)生進(jìn)行課前充分、有效的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生走進(jìn)教材，“有備而來”，小而言之，這是上好一堂課的需要，從大的方面講，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)品格的形成有好處。

１．讓學(xué)生有備而來，要目標(biāo)明確

許多教師是這樣開課的：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)第幾章第幾節(jié)，現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。接著老師把教材中的幾個(gè)新授概念提問一下。這樣的預(yù)習(xí)和反饋，至少說明三個(gè)問題：一是學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么，思維的方向不知往哪里去，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教師把預(yù)習(xí)等同于簡(jiǎn)單的死記硬背一些概念，忽視了學(xué)生對(duì)教材的理解；三是學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題在課堂上沒有充分反饋的空間，預(yù)習(xí)也就形式化了。因此，讓學(xué)生有備而來，要目標(biāo)明確，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要做什么？怎么做？

提出了具體明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生走進(jìn)教材時(shí)，才有目標(biāo)和方向，就能抓住教材的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，預(yù)習(xí)才能真正起到效果。

２．讓學(xué)生有備而來，要授之以漁

為避免學(xué)生手捧教材，走馬觀花，不能很好地走進(jìn)教材，許多教師采用編擬預(yù)習(xí)案的方法對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但大多效果不理想，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，我們要思考：預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)能不能引發(fā)學(xué)生立體的思考？有沒有編寫一些引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的問題？學(xué)生預(yù)習(xí)的方法科學(xué)嗎？學(xué)生是怎么準(zhǔn)備的？老師了解、關(guān)注、研究過學(xué)生的準(zhǔn)備嗎？指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式學(xué)生喜歡嗎？

３．讓學(xué)生有備而來，要課內(nèi)外相結(jié)合

現(xiàn)在一些教師開始重視學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)展開檢查，但開展教學(xué)活動(dòng)，全然不顧學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得和掌握，以致學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)完全割裂開來。

且不說這樣做降低課堂效益，也不說這樣違背了因材施教的原則，單就培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣而言，這樣做是十分有害的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)希望把自己的所得展示出來，把自己的思考表達(dá)出來，使自己的疑惑得以解答。可在課堂上，老師硬是把學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)拉回到起點(diǎn)，怎能不讓學(xué)生們泄氣呢？預(yù)習(xí)習(xí)慣又何談養(yǎng)成？所以說，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，重視對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是必要的，但是預(yù)習(xí)必須和課堂教學(xué)相結(jié)合，使課內(nèi)外一體化。

Ｉｄｅａ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＴＡＮＧ Ｊｉａｎ－ｇｕｏ

（Ｌｉｙａｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｌｉｙａｎｇ ２１３３００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ． Ｙｅｔ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｊｕｓｔ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｔｓｅｌｆ ｂｕｔ ｅｘｐａｎｄ ｏｕｒ ｈｏｒｉｚｏｎｓ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ， ｐｏｉｎｔｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｇｏｏｄ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｇｉｖｉｎｇ ｌｅｓｓｏｎｓ ｂｙ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ， ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

Key words: ｌｅｓｓｏｎ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ； ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｄｅａ； ｓｔｒａｔｅｇｙ