《古詩(shī)兩首》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師：首先請(qǐng)同學(xué)們看一句詩(shī)。（出示）誰想讀一讀？

生：“欲窮千里目，更上一層樓。”

師：這句詩(shī)是什么意思呢？

生：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，還有追求是無止境的意思。

師：你說出了兩層含義，很全面。讓我們?cè)賮砜匆痪湓?shī)。（出示）

生：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩(shī)的意思是當(dāng)局者迷，旁觀者清。

師：語言相當(dāng)精煉。其實(shí)，像這樣的古詩(shī)句很多，表面上講的是一件事、一處景，背后卻蘊(yùn)含著深刻的道理。這樣的詩(shī)，通常被稱為“哲理詩(shī)”，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首。（生齊讀課題）

【評(píng)析】“宋人詩(shī)歌多說理”，《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首古詩(shī)富含哲理，學(xué)生讀來覺得較為艱澀。用學(xué)生熟悉的詩(shī)句導(dǎo)入，既巧妙地引出了“哲理詩(shī)”的概念，又凸顯了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，直入主題，親切而又自然。

師：（出示兩首詩(shī)）放聲讀，字音要讀準(zhǔn)，詩(shī)句讀通順。

（生自由讀詩(shī)，而后匯報(bào)讀。其間提醒“徘徊”（huái）“渠”（qú）“為”（wéi）的讀音）

師：通過預(yù)習(xí)，有些字詞的意思可能懂了，有些詩(shī)句有點(diǎn)蒙蒙眬眬的感覺，還有哪些地方不明白？（生質(zhì)疑）

師：不懂怎么辦呢？

生：同學(xué)之間可以互相幫助，解答疑問。

（生在小組中討論解疑）

【評(píng)析】六年級(jí)的學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)能力，完全可以自主學(xué)習(xí)，同伴互助，再及時(shí)反饋預(yù)習(xí)效果，夯實(shí)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

師：現(xiàn)在，讀懂了多少呢？先說說《冬夜讀書示子聿》吧。

生：我們讀懂了“古人學(xué)問無遺力”這句話的意思。就是說：古人做學(xué)問是非常認(rèn)真的，往往不遺余力。

師：是的，“無遺力”，就是不遺余力。它讓你想到哪些成語？

生：通宵達(dá)旦、夜以繼日。

師：你又想起了哪些成語故事呢？

生：囊螢映雪、聞雞起舞。

生：鑿壁借光、懸梁刺股。

師：還能讓你想到哪些詩(shī)句？

生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：是啊，這些都是在講“古人學(xué)問無遺力”。現(xiàn)在我們?cè)僮x這句詩(shī)時(shí)，內(nèi)涵就更加豐富了。（生齊讀）

【評(píng)析】引領(lǐng)學(xué)生讀懂“哲理詩(shī)”的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解詩(shī)中關(guān)鍵字詞的含義，是關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)呢？倘若只空泛解釋，那么理解就是呆板、干澀的。教者這里的三個(gè)追問既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確——深刻地理解詩(shī)歌內(nèi)涵；也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選——抓住“無遺力”，讀出詩(shī)詞背后的意境，更是一種有效的提問——語文課堂學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生“爬坡”的過程，思維與語言同時(shí)得以提升。

生：我們讀懂了“少壯工夫老始成”的意思。就是說一個(gè)人在少年和青壯年時(shí)期所花的工夫，要到老了才會(huì)有所成就。

生：也就是說：一個(gè)人的功夫，是不斷積累而來的。

師：剛才這兩位同學(xué)都說到了“gōngfu”這個(gè)詞。是同一個(gè)詞嗎？

生：不是。

生：第一個(gè)同學(xué)說的“工夫”就是詩(shī)中的“工夫”；第二個(gè)同學(xué)說的是電影《功夫熊貓》的“功夫”。

師：這兩個(gè)詞容易混淆，我們不妨來辨析一下。

（出示選詞填空題）

生：（總結(jié)）“工夫”側(cè)重于表示時(shí)間；“功夫”則側(cè)重于表示本領(lǐng)。

師：是啊，從少到老，古人做學(xué)問，強(qiáng)調(diào)日積月累，要花畢生的工夫才能有所成就。

【評(píng)析】“工夫”與“功夫”，學(xué)生常有誤用的現(xiàn)象，就是因?yàn)閷?duì)于詞語的意思未能透徹的理解。此處借助選詞填空的形式，讓學(xué)生在具體的語境中辨析，準(zhǔn)確理解詩(shī)中關(guān)鍵字詞的含義。

師：這不禁讓我想到了李時(shí)珍，從小立志，晚年才編成《本草綱目》。你想到了誰？

生：我想到談遷。他從小立志，二寫其稿，終于寫就了《國(guó)榷》。

師：那“始”的意思就是？

生：才。

師：做學(xué)問，僅有孜孜不倦、持之以恒的精神夠嗎？

生：絕對(duì)不夠，還要學(xué)會(huì)實(shí)踐。

生：將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能取得成功。

師：“紙上”是什么意思？

生：就是書本上啊！就是指書本知識(shí)。

師：那么，看電視、上網(wǎng)、聽廣播或是聽別人說算不算“紙上”？

生：不算，應(yīng)該就是指書本。

生：我也覺得不算，因?yàn)樗鼈儾皇菍懺跁旧系闹R(shí)。

生：我不同意。我覺得陸游說的“紙上”其實(shí)就是聽別人說的意思，電視、廣播和網(wǎng)上也是聽別人說啊，并不是自己的親身經(jīng)歷！

生：我也是這樣想的。其實(shí)陸游談的就是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（此語一出，掌聲四起）

生：所以，只要不是自己親身實(shí)踐得來的，都應(yīng)該算“紙上”！

師：你們這么說的依據(jù)在哪里？

生：陸游詩(shī)中云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”躬行，就是親自實(shí)踐。那么凡不是親自實(shí)踐的都應(yīng)算做“紙上”！

師：說出了道理，很好！（出示《說文解字》）“躬”，從身，弓聲。指的就是身體，引申為“親自”。（生做筆記）這句詩(shī)啟發(fā)了無數(shù)的后人去探求“知”與“行”之間的關(guān)系，時(shí)至今日，仍然發(fā)人深思。讓我們一起來誦讀。

【評(píng)析】一個(gè)看似跑了題的提問，一開始的確讓學(xué)生發(fā)怔，但繼而，他們就開始思考，并試著辯證地看待和分析問題了——真正促進(jìn)學(xué)生深入思維的提問，就是有效的。

師：讀到這兒，我們仿佛看到了這樣的一幕（出示）：（一個(gè)寒冷的冬夜，外面是 ，書房?jī)?nèi)，陸游和自己的小兒子子聿正在燈下讀書……）下面可能會(huì)發(fā)生什么事呢？（生紛紛將整首詩(shī)的意境用自己的話進(jìn)行復(fù)述與整理，說得自然而又深刻）

師：“少”與“老”，“紙上”與“躬行”，詩(shī)人陸游在比中明理（板書），巧妙地將人生哲理傳授給兒子，也授予我們這些后人，值得我們細(xì)細(xì)品味，一生探求。

（全班感情朗讀全詩(shī)）

【評(píng)析】在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，通過想象，將整首詩(shī)的意境由學(xué)生之口緩緩呈現(xiàn)在我們眼前“比中明理”，對(duì)于詩(shī)歌寫法的一點(diǎn)提煉，水到渠成，學(xué)生易于理解，也為另一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

師：宋人詩(shī)歌多說理。朱熹曾這樣評(píng)價(jià)——“以文為詩(shī)，以才學(xué)為詩(shī)，以議論為詩(shī)。”你們知道朱熹是誰嗎？誰來簡(jiǎn)單介紹介紹？（生簡(jiǎn)介朱熹）

師：借這首詩(shī)，朱熹想說明一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家先自學(xué)，可以憑借剛才的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)理解，想象意境，一會(huì)兒小組合作學(xué)習(xí)之后我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

（生先靜思默想，勾畫，認(rèn)真自學(xué)；而后小組合作學(xué)習(xí)；最后，生按小組匯報(bào)了主要的學(xué)習(xí)成果）

師：你們學(xué)得凝神靜氣，討論得異常熱烈，交流時(shí)侃侃而談，老師為你們叫好！但是，我還有個(gè)疑問，你們剛才談的都是這一方水塘啊，那干脆把詩(shī)題《觀書有感》改成《觀塘有感》好嗎？（師板書）

生：（急切地）不能改！不能改！這樣用水塘來打比方，闡明的道理就更加形象、更加生動(dòng)了。

生：我補(bǔ)充。因?yàn)樵?shī)人正是把學(xué)習(xí)新知比作這方塘活水來說道理的。

師：那么，誰能用“要問 ，是因?yàn)?。”來說說讀書學(xué)習(xí)。（生紛紛用自己話說）

師：朱熹就這樣用比喻幫助我們明白了一個(gè)道理（板書：喻中明理），實(shí)在高明啊！

（學(xué)生感情朗讀全詩(shī)）

師：而今，當(dāng)我們讀到這句話，不僅僅會(huì)想到方塘，還會(huì)想到很多很多。（出示）在下列情境中，你能理解這句詩(shī)的含義嗎？

片段1：我們班的趙彤同學(xué)文章寫得好，屢屢見報(bào)。有同學(xué)采訪她，請(qǐng)她談?wù)勗E竅。她笑著說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”

片段2：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”夏洛蒂滿懷激情創(chuàng)作《簡(jiǎn)#8226;愛》，一氣呵成。《簡(jiǎn)#8226;愛》故事動(dòng)人，描寫細(xì)膩，一問世就受到了廣大讀者的熱烈歡迎，轟動(dòng)了文學(xué)界。

（生結(jié)合語境，自由闡述）

【評(píng)析】古人的“理”是從生活中悟出來的，今天，我們學(xué)習(xí)“哲理詩(shī)”，自然也應(yīng)將這“理”放歸到多姿多彩的生活之中去。這樣，學(xué)生對(duì)于“哲理詩(shī)”的理解，也就不會(huì)感到艱澀難懂了，還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生新的啟發(fā)——語文學(xué)習(xí)，因此煥發(fā)出生命力！

師：今天我們學(xué)習(xí)了兩首哲理詩(shī)，給你什么感覺？

生：原本枯燥的道理，經(jīng)詩(shī)人用了“比中明理”和“喻中明理”的方法一說，就顯得生動(dòng)、形象了……

（課末，師引用王國(guó)維的話概括“哲理詩(shī)”的特點(diǎn)，并建議學(xué)生拓展閱讀《冬夜讀書示子聿》另一至兩首，《觀書有感》其二）。

【評(píng)析】對(duì)“哲理詩(shī)”感覺的歸納，恰是對(duì)于這兩首詩(shī)寫作特點(diǎn)（比中明理、以喻明理）的一次提煉，學(xué)生們通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，深切地體會(huì)到詩(shī)作中的思辨之美，就一定會(huì)生發(fā)出自主學(xué)習(xí)與感悟其他“哲理詩(shī)”的激情。再加上本節(jié)課有了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上不僅得了“意”，得了“言”，還得了“法”，作業(yè)又為他們提供了親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)——目標(biāo)明確，精選內(nèi)容，有效提問，讓我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中盡享成功的喜悅！

（陶靜，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市芳草園小學(xué)教師；周婷，江蘇省特級(jí)教師，南京市漢口路小學(xué)校長(zhǎng)）