“翻轉課堂”教學模式在中職語文作文教學中的應用研究

■曾靈玲

河源理工學校

中職院校的主要教學職能為技能教育，因此教師對中職語文教學的關注度較低。但隨著中職院校課程與教學改革的推進，中職語文教學需要借助于翻轉課堂的教學模式來完成教學內容與教學形式的創新。本文通過對中職語文教學課堂實踐的分析，進行翻轉課堂在中職語文作文教學的應用研究。

1 翻轉課堂在中職語文教學中的應用優勢

1.1 改革原有教學結構與時間安排

在中職語文教學的翻轉課堂中，會將語文課堂教學內容制作成微視頻，幫助學生在課前完成教學內容的學習工作。而在翻轉課堂的教學中，教師與學生主要針對某一主題展開交流，再根據每個學生的需要進行差異化的探究性學習。

1.2 以學生作為語文課堂教學的中心

翻轉課堂打破了以教師為主的教學模式，教師在課堂中變為教學環節與學習內容的指導者，而學生是課堂學習的主體。同時在翻轉課堂的教學過程中，教師不再以教學內容講授為主要任務，而是以合作學習、探究學習為主要教學方向。

1.3 教學視頻短小、教學任務明確

大多數翻轉課堂教學都為微視頻，教學時長一般控制在10分鐘左右。每個視頻都針對特定的語文學習主題來開展深入的探究與交流。同時翻轉課堂有著明確的教學任務規劃，針對每個知識點都會有相應的課程導入、案例講解、課后討論等環節。

1.4 強調學生學習的自主性

依托于互聯網的翻轉課堂語文教學，是以學生為主體的教學模式。學生可以根據自身的學習情況，進行學習內容的選擇與安排。對于那些重難點內容可以反復觀看，而對于那些不重要的內容則可以快進或忽略。

1.5 實現語文教學資源的共享

教師可以將錄制的教學資料、PPT課件、翻轉課堂視頻等通過傳播媒介進行資源的傳播與共享，以降低其他教師語文教學的難度。同時在翻轉課堂微教學平臺構建完成后，教師可以從該平臺中獲取海量的教學資料、PPT課件、圖片、電子書、視頻等資源，從而減輕語文教師的備課負擔。

2 翻轉課堂在中職語文寫作訓練教學中的應用

“翻轉課堂”教學模式在寫作訓練的教學中對教師的幫助很大。語文課的學材制作，就是要從學生的已知中誘發出疑問和未知，使學生恍然覺察到自己原本熟悉的文章內容竟然并沒有理解透徹，此時學生的學習興趣被全面激發，從而興致勃勃地完成課前安排的任務，主動設法解決學材中提出的問題甚至深入思考，發現新的問題。

從教學內容來看，無論是聽、說、讀、寫都可以“翻轉”。傳統的寫作課一般都是兩節連堂的語文課，先由教師點評上一次寫作，然后出示本次寫作的主題和要求，學生談談選材、構思，就當堂成文了。“翻轉課堂”則可以把寫作知識做成一系列的微視頻，每次的作文著重練習一至兩個點，第一節課寫作完成，還有第二節課的時間每組抽取一篇作文進行學生互評、教師點評。課下由學生修改后，再交由教師批閱。例如在學生讀后感寫作的訓練課上，就以《永遠的校園》《石縫間的生命》為切入點，設計課前學材，通過《永遠的校園》中謝冕先生筆下蒲公英的種子和《石縫間的生命》中野草、蒲公英、松柏兩段微視頻，讓學生繪制石縫生命圖，通過學習任務單，明確最能表現生命力頑強的是三種植物的根。

教學過程通過找感動→講理由→談感想的連續設計，學生自讀文本，找出感動點，并進行圈點和批注，將圈點和批注的文本上交平臺，學生在平臺上進行交流、互評，教師點評。深化學生對重點詞句的理解，通過小組討論和討論組平臺發言，為寫作成文奠定基礎。在此基礎上，開展課堂教學，匯總學生問題，集中解惑，將學生對生命的認識由生物學提升至哲學乃至美學高度。接下來，引導學生思考、討論后得出本節課對石縫間生命的探尋。

當堂布置分層作業：

（1）分組完成作品“作者林希與他的生命之歌”，按照課上討論的方案修改生命圖，選擇合適的背景音樂朗誦錄音。

（2）石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對困境要學會發現自己、認識自己、錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。作為職高生的我們，應該如何勇敢地面對艱苦環境和困厄境遇，根據圈點內容寫一篇讀后感。

（3）選做題。用鏡頭、畫筆記錄生活中你認為具有內涵美的事物，并簡要注解。課上寫作作業分層設計，照顧不同基礎的學生。配圖誦讀提升學生學習興趣。寫作讀后感提高學生寫作說理性文章的能力。選做題落實托物言志的手法，此項作業不拘形式，利于凸顯學生個性。

“翻轉課堂”教學模式下的寫作課教學設計從單純的知識傳授到聯系學生實際，努力提高學生能力；注重學生對知識的接受情況，爭取讓每個人都參與到課堂活動中來；評價方式從單一轉向多元，給學生更多的自主探究、展示自我的平臺，學生人文素養有了大幅提高，真正愛上了語文課堂。

3 教學反思

翻轉課堂在中職語文作文教學中發揮著至關重要的作用，對學生的學習和教師的教學都起到了價值牽引的作用。所以中職語文教師應該在語文作文課堂教學中實行翻轉課堂，建立完整的作文教學框架，采取多種形式的教學手段。但是在翻轉課堂中值得注意的是，教師不能為了“翻轉”而強行“翻轉”，防止出現語文作文教學的程式化。