淺析英語口語教學中語言環境的創設

　　[提要]學習一門語言，特別是學會一種口語，相當重要的是語言環境問題。沒有語言環境的熏陶，是很難真正學會一門語言的。良好的語言環境是大學生學好英語的基本條件，是提高大學生的外語素質的重要基礎。本文分析了語言學習環境對英語口語學習的重要性，并針對英語口語學習者中普遍存在的問題提出了創設語言環境的方法和途徑。
　　[關鍵詞]創設語言環境；英語口語；課堂教學
　　隨著我國市場經濟的不斷發展、與世界交往的日益密切以及人們對英語的廣泛重視，以聽說為主的英語口語教學受到了前所未有的關注。但由于我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，外語學習者的英語口語環境除課堂外，其他使用口語的環境很少。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。…因此，創設良好的英語語言環境，則成為了英語教育成功的必然選擇。
　　一、英語口語教學現狀
　　1999年頒布的《大學英語教學大綱(修訂本)》(高等學校本科用)提出要“培養學生用英語交流信息”，不僅要求學生能夠順利閱讀，而且要能聽懂常用英語，進行口頭或書面交流。英語交際能力的培養在英語學習中變得越來越重要。在我國許多學習者經過幾十年的努力仍無法熟練掌握這門語言，而在印度、新加波等國家以及我國的香港地區，當地居民只要接受過初等教育大都能流利地用英語與英語本族人交流。筆者認為，造成如此分差的主要原因是語言環境的問題。正如應用語言學家們所指出的那樣：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合外語學習的環境。”因此，語言環境對英語學習的重要作用是不言而喻的。為此，束定芳、莊智象也指出，第二語言學習者一般都要有一個比較真實、自然的語言環境，它不僅能夠提高學習者掌握語言的熟練程度，還能夠提供課堂上的“可理解性輸入”，以及最大程度地激發學習動機。
　　就我國當前大學英語口語教學的真實情況來說，雖然經過多年發展，已取得了長足的進步，但仍不容樂觀。一方面大學生已經高度地認識到英語口語的重要性，但另一方面又對現實的口語教學綜合滿意度不高。我們現今的英語口語教學仍以在中學時代被普遍采用的傳統教學法為主，以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要的學習途徑，以詞匯量為目標，這仿佛已形成了一種根深蒂固的外語學習文化。而這勢必造成大學生學習口語練習興趣不高、活動參與度不高、消極被動的學習，形成非良性循環。如何切實培養學生的口頭交際能力，業已成為大學英語教學中的重要課題。但是由于長期受聽說法和視聽法的影響，許多英語教師認為口語教學就是教幾個簡單的日常會話。事實上，對話練習根本無法滿足交際的需要，許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩子，語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再沒有話了，也不能連貫地談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法”。要從根本上改變目前現狀，還需要教育工作者更多的研究、創新與實踐，針對口語教學中存在的問題，設計符合其身心發展的教學方法，為其創設輕松愉快的語言環境。
　　二、創設良好語言環境的有效途徑
　　語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。過去我們只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語口語能力的培養，且由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。要想培養和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生在真實的語言環境中感受英語，鍛煉自己的口語表達能力。因此，在英語口語教學中，教師應千方百計地為學生創設出生動、形象、有趣的語言環境。
　　
　　1.提供身臨其境的語言環境一英文電影配音
　　語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時候是有聲的。美國語言學家Krashen認為：語言習得是外語學習者掌握外語的唯一渠道，習得只有在自然的語言環境下才能產生。正如我們能輕而易舉地運用漢語是因為我們從小在漢語的環境中長大，英語作為一門外語更要求語言環境的幫助。在現今的社會，合適的語言環境是很容易得到的。英文電影不同于課堂上的場景模擬，它為學生創造了一種“聲、光、色、像”于一體的立體空間。同時也展現了一個國家的人文、地理、歷史、文化等語言之外的知識。在配音過程中，通過對影片的欣賞與分析、模仿與表演，積極調動了學生的眼、耳、口、腦、肢，提供了練習聽說的良好機會。英文電影中有語言交際的自然環境，加上人物的面部表情、手勢和體態，最大限度地體現語言的感染力，使語言形象化、生動化。學生必然容易接受那些恰到好處的語言表達，這種語言涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維和感情等要素。這種和學習、生活、感情和思維結合在一起的英語語言更具有生命力。學生在觀看電影時會在不知不覺中、自然地習得純正的語音、語調和豐富地道的語言，同時也掌握了語音、詞匯、句型、思維和文化，在語言環境中入鄉隨俗，從而輕松地提高英語口語交際能力，達到英語教學的最終目標。
　　2.創建即時交流的信息平臺一網絡語音聊天
　　網絡語音聊天是一種即時傳遞信息的方式，聊天雙方通過聊天軟件提供的界面，進行一對一或一對多的交流。目前網上聊天可以通過口頭語言即語言視頻與音頻聊天。由于網絡空間的特殊性，聊天雙方互不見面、身份隱匿、一般不存在功利因素。因此，聊天中學習者的心理與行為表現可能與在課堂中的有所不同。網絡語音聊天中的學習者完全沒有焦慮感，想說什么就說什么，遵循的是“尋找快樂”的原則。此外，我國的外語學習大部分都是在課堂里進行的，而碰到本族語者并與之交談的機會也不多，因此學習者利用目的語進行交流的機會非常有限，而網絡語音聊天卻給學習者提供了接觸目的語的良好機會。使用網絡語音聊天的用戶覆蓋面廣，學習者不再受到地理位置的限制，在網上碰到本族語者的機會大大增加。聊天過程中，學習者面對的是真實的受眾，因為對方關心的是學習者所要傳達的意義而非形式。與此同時，學習者對于對方來說也扮演著真實受眾的角色，雙方與現實生活中的人們的交談角色是一致的。學習者會在聊天過程中傾注很大的熱情，常常會有“樂此不疲”的感覺，在輕松學習氛圍中，有效的提高英語的口頭交流能力。
　　3.發展英語口語的第二課堂——英語角
　　要想提高學生英語口語水平，僅靠課上的有限時間是遠遠不夠的，因此除了課堂教學外，還必須積極開展課外活動，給學生提供一個說好英語，展示才華的機會。比如英語角的出現，可為學生之間創設平等、自然、寬松、互動的語言環境，幫助學生克服膽怯與焦慮的心理，為渴望提高英語口語技能的學生提供了一個良好的去處。英語角作為學生練習口語，提高英語技能的場所，是創造語言環境的一種行之有效的方法。學校組織的英語角每周都可以開展一些活動，學生在平等、自由地交流、心理壓力小，學生沒有顧慮，敢于開口講。學生一旦有了說英語的動力就會盡最大努力展現自己，得到認同時會有一種滿足感和自豪感，極大地增強了學生的自尊心和自信心，激發了學生學習英語的興趣，從而提高英語口語語水平。英語角在中國高校中存在了多年。它不僅是校園文化的重要組成部分。更是大學英語教學的必要輔助手段。
　　三、結語
　　英語口語教學是一門藝術，創設良好的語言環境對于英語口語教學至關重要。為了使學生在英語學習的過程中不斷提高自信心和主動性，從而敢于開口講英語，善于講英語。教師應當努力給學生提供更多英語實踐的空間，調動學生的課堂參與積極性，精心設計組織活動，營造自由寬松氛圍，完善監督機制，使課堂語言環境的內容和形式更加豐富、多樣化。逐步實現英語口語教學模式由“以教為主”向“以說為主”過渡，促進多數學生英語學習由被動轉為主動，從而構建和諧的英語課堂氛圍，提高學生口語交際能力。
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