兩大巨

　　每年的高考過(guò)后，關(guān)于高考試卷的點(diǎn)評(píng)總是鋪天蓋地，以至于讓廣大考生眼花繚亂。其實(shí)各地區(qū)的英語(yǔ)試題在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，其框架結(jié)構(gòu)、題型、題量乃至難易程度等都已經(jīng)基本穩(wěn)定，考生只要認(rèn)真研讀自己所在地區(qū)的高考試卷，再清楚地認(rèn)識(shí)到“兩大巨頭，有增無(wú)減”的趨勢(shì)即可。
　　兩大巨頭，分別是指詞匯和閱讀。持續(xù)增加的詞匯量、日漸突出的閱讀能力考查是2011年高考的特色，也是今后高考的趨勢(shì)。
　　
　　詞匯——縱橫變化
　　
　　縱向·詞匯量增加
　　自2009年起，大部分地區(qū)的高考詞匯都要求從現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的2000個(gè)詞匯增加到3000個(gè)左右以及400個(gè)左右的短語(yǔ)。如陜西高考的英語(yǔ)大綱詞匯要求為2950個(gè)，比2010年增加了150個(gè)。
　　橫向1·相同詞匯的不同用法
　　相同詞匯的不同用法，一般是指同一個(gè)詞匯的不同詞性，這往往是考生平時(shí)學(xué)習(xí)容易忽略的方面，也是考試栽跟頭的地方。如完形填空中出現(xiàn)了valuable作為名詞的用法。因此考生在復(fù)習(xí)考綱詞匯的時(shí)候，一定要注意同一個(gè)詞匯的不同含義和用法。
　　橫向2·詞形變化（構(gòu)詞法）
　　詞形的變化主要出現(xiàn)在單詞拼寫(xiě)題以及閱讀理解題型中，應(yīng)用詞匯構(gòu)詞法構(gòu)成新詞，如果考生沒(méi)有掌握一定的構(gòu)詞法，則很容易在閱讀的過(guò)程中感到“既熟悉又陌生”，在單詞拼寫(xiě)的過(guò)程中也容易拼寫(xiě)錯(cuò)誤以致失分。如陜西卷中的第73題所給的“業(yè)余愛(ài)好”，不少考生寫(xiě)成了amateur（業(yè)余的；業(yè)余愛(ài)好者）；而閱讀理解中則出現(xiàn)了如military、productivity等詞匯。這些都是考查考生對(duì)構(gòu)詞法的掌握和了解。
　　橫向3·核心詞匯近義詞辨析
　　高考對(duì)核心詞匯的考查熱度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)“超綱”詞匯的考查。核心詞匯的近義詞辨析主要體現(xiàn)在完形填空中。如重慶卷的完形填空所涉及的詞匯難度不大，超綱詞匯均給出中文注釋?zhuān)瑢W(xué)生閱讀、理解和解題沒(méi)有太大的障礙。而完形填空命題的思路就是要考查學(xué)生對(duì)高中核心詞匯的掌握，如題目中的order、invite、allow等，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要準(zhǔn)確無(wú)誤把握這類(lèi)詞的詞性、詞義和用法。
　　
　　閱讀——速度與質(zhì)量的比拼
　　
　　閱讀理解的“增”主要表現(xiàn)在兩方面。
　　第一，閱讀材料詞匯量增加，篇幅變長(zhǎng)，信息量增大。與往年相比，今年的閱讀理解試題信息量大，答案并不在某一段落或某一句話中。考生需要耐心閱讀，在整篇文章里查找散落的信息，然后歸納。同時(shí)需要保持一定的閱讀速度，因此考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀速度。
　　第二，體裁與題材廣泛，文化特色鮮明。
　　體裁：應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞稿、書(shū)評(píng)。
　　題材：題材多種多樣。如湖北的閱讀理解題材主要涉及故事類(lèi)、時(shí)尚類(lèi)文章，都比較貼近生活。江蘇卷第一篇文章是關(guān)于生活中的小發(fā)明，文章鼓勵(lì)年輕人要善于把握發(fā)明的契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)生活，有較強(qiáng)的思想性。第二篇是應(yīng)用文——一份海報(bào)，要求考生充分讀懂海報(bào)的內(nèi)容；第三篇是一篇關(guān)于風(fēng)力渦輪發(fā)電的科普文章，內(nèi)容新穎；第四篇文章是一個(gè)關(guān)于愛(ài)的教育的故事：一位父親鼓勵(lì)、幫助自己心智和身體殘疾的兒子，讓他和正常人一樣參與棒球運(yùn)動(dòng)，并且得到同伴的認(rèn)可，文章有很強(qiáng)的教育意義。
　　總體來(lái)說(shuō)，本屆高考文章閱讀量大，要求學(xué)生具備較快的閱讀速度，并對(duì)整篇文章的脈絡(luò)有清晰的理解。