淺談中學物理教學中的高效課堂實施策略

　　摘要：本文介紹了如何實現高效課堂的方法。
　　關鍵詞：高效課堂；學生主體
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-6148(2011)8(S)-0016-3
　　
　　新課程改革實施以來，課堂教學改革的效果一直是全社會普遍關注的重大問題。中央教育科學研究所的研究人員自2006年12月以來，歷時5個月，赴七個省先后聽課評課80節。從80節課觀察來看。絕大多數課基本符合新課程標準的要求，不同程度地體現了新課程理念，尤其是教師角色的轉換、新課程三維目標的體現、自主合作探究的教學方式轉變、問題與情景的創設、多元化進行評價等方面有突出表現。
　　在課堂教學改革的實踐中，課堂低效一直是最大難題。課堂的低效導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況。不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢?
　　從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
　　從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，更好地體現教學目標的適應性；二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果；三是教學中適時跟進、監測、反饋，以多種方式鞏固學生的學習成果。使三維教學目標的達成度更高。
　　高效課堂應符合新課改理念。傳統課堂是教師抱著學生走，某些初中課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂應是教師放手讓學生自己跑著走。緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。那么要做到課堂教學有效并且高效。就必須對課堂管理進行優化，具體的措施可以從以下幾方面人手。
　　
　　1　優化時間安排。努力創建學習型課堂
　　
　　課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差，這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率；有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，而不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地進行閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低；有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”。除優化時間安排外，教師還應當努力創建學習型課堂。教師的新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律，要貼近學生的最近發展區。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。每堂課最后五分鐘留給學生。教學過程中的訓練總量不少于十五分鐘。課堂上應少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
　　
　　2　優化課堂提問，情境創設開放、高效
　　
　　在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題有時本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的許多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究。
　　每堂課應設計五個有價值的問題，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，并且遵循以下原則：
　　創設情景是社會真實存在的問題；
　　創設問題尤其是導入新課的問題具有趣味性；
　　多設計展現思維過程的提問；
　　對有難度深度的問題，設計有梯度的問題串；
　　恰當把握問題的空間和難度；
　　問題具有開放性。
　　除設計問題以外，教師在備課時還應注意以下兩點：第一，教師要吃透教材。在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。更多時候，教師知道重點是什么，但是在把握重點與一般知識的時間分配上有問題，在突破重點上方法單一，不能多角度多層面去突破重點。第二，備課側重備學生。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備學生，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的使用效率得以最大限度的發揮。
　　
　　3　優化學法指導，體現學生的自主性和師生的互助性
　　
　　自主學習就是學生自己制訂學習計劃、自己安排學習內容和進程、自己選擇學習策略、自己檢查和評估學習效果，增加教師對學生的個別輔導以及多媒體、電腦網絡等現代化教學手段應用的一種學習方式。
　　課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位教師要向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導，指導學生自學。教師樹立每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。
　　除引導自學以外，教師還應注意連續講課的時間不應超過五分鐘。教師講得多，尤其是連續講課，必然剝奪了學生學習的自主性，也減少了師生互動。教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章，重在讓學生“悟”，把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。教師要從知識的傳授者轉換為學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。
　　
　　4　優化評價機制，保證教學開放性和學生全員參與
　　
　　開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發言，甚至不舉手就可以發言；②教師所教的教學內容開放，例如事先向學生們講明將要學習的內容，或者，學生可以在課堂上向教師“點課”，學生點什么課教師就講什么課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。
　　教學課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有一定的約束機制。例如，每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程；在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次；課堂上各項活動必須在規定的時間內完成不得拖沓；寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中來。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
　　教師每節課應進行五次鼓勵性點評以優化評價機制，鼓勵學生大膽提出疑問，有合理的引導課堂教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。也就是說，進行生動的創造。”教師應鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深人的探究。在這個過程中養成學生發問的習慣，培養其探究的能力。
　　
　　5　以學生為主體。以教師為主導。以訓練為主線，以質疑為主軸
　　
　　以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。這是當代教育家錢夢龍先生提出的課堂教學的指導思想。但是，在教學實踐中，教師往往把“以訓練為主線”理解為題海戰術。把過去的滿堂講，變為現在的滿堂練，這在實踐中是非常有害的。
　　以訓練為主線中的訓練，是一個師生互動合作的過程。“訓”就是教師主導作用發揮的各種方式，它包括教師的教導、指導、啟發、誘導、引導及向導和導演；“練”就是在教師指導下，促進學生認識發展、獲得各種情感體驗、提升學生精神境界的途徑和方法，它不僅包括理論思維地深化、擴展和向前推移，而且還包括實踐形態的各種活動和實驗操作，當然也包括促進知識積累、遷移、轉化和應用的各種口頭的、書面的、課內的、課外的練習作業。所以，這里的教師觀，是把教師當作學生人生的向導，當作知識建構過程中的首席，當作認識過程的引領者、參與者、促進者和平等交流者；這里的學生觀，是把學生當作自主發展的生命主體，當作知識建構的主體，當作富有生命激情和豐富精神世界的充滿個性的人。這里的師生關系，是生成的、良性互動的關系。
　　在實踐中，以訓練為主線所設計的問題，注重思路的啟發、視野的擴大、思考過程的開掘與體驗，不僅具有針對性、聚焦性，而且具有層次性，趣味性。它接近學生的生活世界，逼近學生的最近思維發展區，能撥動思維的琴弦，激發思維的源泉涌動。這里的訓練題目，不是粗制濫造，而是精心設計。強調不能不練，不能少練，也不能濫練，尤其練的方式不能單一，不能為練而練，也不能盲目亂練，一定要始終圍繞思維這個中心練，把思維作為訓練的主線，貫穿在一切認識活動的始終。也就是說，以訓練為主線的重點是一個“精”字。
　　以質疑為主軸就是學生質疑、師生互動。根據學生一部分問題的處理情況，可分為學生之間的質疑和師生之間的質疑。疑可以激發學生的學習興趣，是學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑是一堂課上使學生實現發展、達成目標的主渠道，疑是新課堂教學的主軸。
　　總之高效課堂讓學生在課堂上真正地體驗到學習的快樂，使學生的知識與能力同步提高、認知與情感和諧發展。高效課堂能讓學生感受到自己是教育的主人，感知責任，從而充分調動學生的自主性和積極性。根據上述內容，具體實施中注重實施“三四五”模式，即：三性：學生學習的自主性，師生探究問題的互助性和教學方式、內容、過程的開放性。
　　四具體：每堂課設計五個有價值的問題，連續講課的時間不超過五分鐘，每堂課最后五分鐘留給學生，每堂課有五次鼓勵性點評。
　　五主：以學生為主體、教師為主導、教材為主源、訓練為主線、質疑為主軸。
　　“三四五”模式徹底顛覆了原來教師講，學生模仿完成作業的順序，使教師的教真正建立在學生學習的基礎上，真正服務于學生，而不是不切實際的滿堂灌，課堂變成了我們需要的高效課堂。
　　
　　(欄目編輯　趙保