論新課程理念下高師英語專業教師課堂教學行為的改進

　　摘要：英語教師是英語課程實施的關鍵因素，是英語課程實施的活水和助力，決定著英語課程實施的方向和水平，因此必須不斷地提高英語教師的自身素養。新的英語課程標準在教學理念、教學內容、方法等方面所發生的新的變化不僅給英語教師提供了發展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。這些挑戰促使他們要對本身的課堂教學行為進行反思和積極的探索，以便更好地面對外語專業教育改革的挑戰和需求。
　　關鍵詞：新課程理念；英語專業教師；課堂教學行為
　　
　　伴隨著基礎教育新課程標準的實施，為基礎教育培養師資力量的高等師范院校的英語專業課堂教學改革也已全面啟動。高師英語專業教師的教學觀念與教學方式都出現了一些可喜的變化。如：由注重“學科知識的傳授”轉向“關注學生全面發展”；由注重教師的“教”轉向注重學生的“學”；由“傳承教育”轉向“創新教育”；由“單純的技術教育”轉向“全面教育”；教學評價由“重結果”轉化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發現，這些課堂教學行為的變化，有些體現出了高校英語專業教學課程本質的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。
　　一、高師英語專業教師課堂教學行為存在的問題
　　首先，在教學內容上，有些高師院校英語專業的教師過于強調所謂知識的實用性，過于注重課堂講授的內容與基礎教育教學內容靠近，固而不僅浪費了有效的學習時間，而且也失去了對學生能力培養的機會。
　　現在有些畢業生，當他們走向社會、走向新課程實施的基礎教育學校以后，總會發出一些感嘆，認為在大學所學的專業知識無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對學生有用。他們主張在課堂上更多地以基礎教育教材中英語課本中文本出現的內容作為授課的教學內容，以便使學生能夠一走出校門就能學以致用。其實，這種教學行為使高師院校的英語專業教學走上了一個偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對學生加以訓練，并將對其能力的培養視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標上看，學生的施教能力似乎得到了提高，而事實上，這種做法嚴重違反了新課程理念下大學教學模式改革的宗旨，即所有的課堂教學行為都應著眼于促進大學生高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力，是學習高深知識、發展復雜性思維和實現知識遠遷移的能力。高校畢業生施教能力的提高是建立在扎實的專業理論知識和較強的知識遠遷移的能力的基礎之上的，這種用什么教什么的做法，只能導致學生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實，目前師范院校英語專業學生學習的一個關鍵問題并非是真的學無所用，而是所學不知所用，他們缺少的是知識的遷移能力。
　　其次，在教學過程中，從事英語專業教學的教師過于強調學生學習的個性化，而忽略了自己作為教師的有價值的引導作用，使得教師教的行為與學生學的行為的關系出現失調，這也使得高師英語專業課堂教學行為走進了一個誤區。
　　目前，有些師范院校的教師認為自己的課堂教學應順應大學生學習方式的變革，于是，他們一改以往的“權威式”課堂教學方式，目的是想實現自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學課堂教學行為，不是教師的單向勞作，它應是教師教學行為與學生學習行為互動或交往的活動。以此為基礎，有些教師就開始一味強調學生學習的個性化，將學生的個體差異、個性化發展放在了突出的位置，一味強調學生可以從不同的角度認識問題、采取不同的方式表達自己的想法，以實現多元化、個性化的學習。其實，這種做法本身是無可厚非的，但過分強調個性的同時，卻忽視了一個關鍵的問題：教學過程應該是在教師引導下的學生自主探究和學生進行意義創造的過程。這也是培養適應新課程標準英語教師的有效途徑。
　　最后，在教學手段上，有些英語專業的教師不分學科過于強調現代教育技術手段在課堂教學過程中的運用，在一定程度上影響了課堂教學的效果，這也是目前師范院校課堂教學行為體現出來的又一問題。
　　二、主要應對策略及措施
　　1.更新理念，調整課程內容，增強學生的知識遷移能力。理念是行動的先導，不解決認識問題，教學內容改革的實踐就無法進行。這就要求我們應該進一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標任務，轉變育人觀。表現在英語專業課程教學上，因為英語專業理論知識的掌握和英語專業知識的實踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識的同時，可以有意識地把一些似乎學生看得見、摸得著的“實用”知識引進課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關鍵是應遵循“四個有利于”原則：有利于保證英語課堂內容的基礎性和前沿性；有利于促進知識由學術型形態向教育型形態的轉化；有利于英語課堂內容整合與貫通；有利于促進學生自身英語素養的發展與養成。只有這樣，我們才能在教學過程中幫助學生掌握化智為能的方法，引導他們做到舉一反三，融會貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應新課標要求的基礎教育的施教能力。
　　2.倡導新的學習方式，引導學生進行自主探究和意義創造。在高師英語專業教學過程中，應大力倡導自主、探究、合作的教學模式。學生的英語學習不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習英語的主要方式。高師院校應充分利用自己的課程資源，加強教師的指導和潛移默化的引導作用，給在校生以自由學習英語的時間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨立思考中體驗英語學習的本質，在自主探索中激發學習英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學習水平，從而在學習過程中體驗和經歷創新的過程。
　　另外，高師學生可以各種信息技術作為學習英語的平臺。例如，他們可以自己借助信息技術學習有關的內容，探索研究一些自己認為有意義、有價值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學習機會。目前看來，在高師英語教育中轉變學習方式的一個重要方面是加大學生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實踐新的學習方式，探索適應新課程標準的教學模式。
　　3.轉變教學方式并注重信息技術的運用。現代英語觀認為，英語教育應該重結果更重過程，同時還要重視應用和學習者個人的發展。這就要求英語教學觀從傳統封閉性、傳授性的教學觀向現代開放性、創造性的教學觀轉變。即，讓英語教學走出單一的“講授、練習加考試”的模式，讓學習者在開放的、廣闊的環境中去體驗英語和英語教育。
　　教法與學法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。師范生在校的學習方式直接影響著他們未來的教學方式和生活方式。經歷“大學教法-學法-中學教法”的轉化過程，實現從學生向教師角色的轉變，這是高師院校教學所特有的規律。因此，為使高師學生適應基礎教育新英語課程的教學，就必須改變高師英語教學的教學方式，在新的英語教育觀指導下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實行多元化教學，還要結合教學內容、根據教學手段的特征和教學過程中的實際需要，有量有度地利用現代化的教學手段。其實，教學手段和教學方法的改革，不應只停留在表面上，而是要結合教學內容，靈活選用與教學內容相適應的教學手段和方法。因為一切再先進的教學手段只能是為教學內容服務的，都只能是對教學起輔助性的作用。
　　三、結語
　　在教學這個立體、復雜的系統工程中，教師教的行為在課堂教學中尤顯重要。因此，在新課程背景下，高等師范院校的英語專業課堂教學改革是一個牽涉眾多因素的系統工程，不僅需要課程結構的調整，教學內容的更新，更有賴于任課教師素質的提高，觀念的更新和教學方法的改進、現代教學手段的應用，以及其他相關措施的有效配合，使其成為學生學習的引導者和自身教學的觀察者以面對外語專業教育改革的挑戰和需求。也只有這樣，才能使廣大教師成為真正改革的動力和實施者，才能在真正意義上肩負起外語專業教育改革的重任。
　　參考文獻：
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