為什么我的早教碰了壁?

　　大家越來越多地意識到早期教育的重要性，很多家長都在孩子的教育問題上不遺余力地投入。然而我們時不時會碰壁，似乎走進了一個個死胡同。這是為什么呢？今天，讓我們一起從腦科學的角度出發，重新解讀早教的意義。
　　
　　早教≠灌輸知識
　　
　　死胡同：我不能讓孩子“輸在起跑線上”！于是我帶孩子上各種班，讓他學習一些計算、識字的內容，可他就是沒興趣，這是怎么了？大家都在學啊！
　　腦科學是這樣的：從腦科學的角度來看，早期教育并不僅僅指學習知識，更重要的是拓展智力基礎。大腦的智力基礎之一就是神經元，神經元樹突的分支越多，聯結越密集，為智力的發展就奠定了更好的基礎。那么怎樣的環境和活動能促進這一點呢？
　　美國加州大學腦科學的研究者們做了這樣一個對比實驗:
　　
　　研究的結果令人振奮，第3組白鼠的情況最好，因為豐富環境中（有玩具）的白鼠比枯燥環境中（無玩具）的白鼠擁有更多突觸聯結；并且，樹突的分支也比后者更多；同時還發現，與單獨放在豐富環境和枯燥環境中的白鼠（第1組和第2組）相比，第5組小籠子里的3只白鼠的學習情況都比它們好。研究者認為白鼠生活在一起時，學習活動就會增多；而白鼠一起生活在豐富環境中時，學習活動就更多了。可見，同伴交往在大腦發育過程中的影響尤為重要，資源豐富的作用次之，空間大小影響更弱。當然最理想的成長環境就是活動空間大、資源豐富、能進行更多的同伴活動。
　　由此推論，為孩子的早期發展提供豐富的環境是必要的，但這里的“豐富”更強調一種文化資源的充足，比如玩具、書刊及父母營造的學習氛圍等；同時孩子活動的范圍也不僅限于家庭內部，而是讓他的足跡遍及多個有自然現象的角落，以幫其增長知識、拓展視野，比如帶孩子見識季節交替中的花紅柳綠，草長鶯飛；留意生活中的日月星云，風起雨落；觀察身邊的蟲魚鳥獸，人面車流……
　　
　　分享：獨學而無友，則孤陋而寡聞
　　要想促進大腦的發育，需要孩子與環境的互動，比如在下雨的季節，可以引導寶寶看看雨落下的樣子；聽聽雨點落在石板、草地、桌布上的聲音；伸手接雨點，感受它的溫度和變化等等。總之，給孩子一個多姿多彩的成長環境，同時鼓勵他以自己的好奇心開啟種種探索之旅，如果面對的是“為什么”寶寶，千萬不要壓制和斥責，好奇寶寶更需爸媽的指引和激勵。
　　從實驗中，我們看到了學習是一種社會行為，與同伴一起玩耍、交流，有利于認知能力的發展。那么，盡量創造條件吧！讓“與伙伴們一起玩耍”、“青梅竹馬、兩小無猜”的童趣，回歸到孩子的童年世界。
　　
　　知識量≠早教效果
　　
　　死胡同：樓下寶寶都會認幾十個漢字了，10以內數字也都能倒背。可我家寶寶還都不會，是不是沒開發好？我的孩子不夠聰明嗎？
　　腦科學是這樣的：讓孩子學習知識并非壞事，能用知識量的多少來衡量教育的效果嗎？還是讓我們從孩子的大腦發育特點說起吧！
　　寶寶初來人間，迅速進入了大腦發育的“快車道”！到3歲時，孩子的大腦發育已經大致完成80%；到了6歲左右，大腦發育達到了90%。神經元之間的連接點，也就是突觸，具有傳導神經元信息的功能，一旦突觸形成龐大的“大腦互聯網”，那么信息傳遞也就暢通無阻啦。
　　新的問題出現了：腦突觸是如何產生的呢？其實，它主要依靠感官經驗（看、聽、聞、觸等）的刺激。那些積極而適宜的活動能增加大腦神經元接收和應用信息的機會，提高神經聯結的速度、強度與精確度，同時修剪掉無用的突觸聯結，從而形成發達而高效的神經網絡。
　　
　　聲音
　　神經科學已經證實，人類生命的最初3年是腦神經細胞形成突觸的關鍵期，而樹突網絡的密集程度是人類智能的決定因素。但這并不意味著人類在這個階段能學得更多更有效，因為學習有很多種，很多學習是建立在經驗的基礎之上的。——美國教育學家約翰?布魯埃爾（“早期教育和大腦發育”國際研討會）
　　
　　分享：游戲、生活就是提升能力的媒介
　　智利兒童神經學家阿曼達?塞斯佩德斯指出，在沒有心理學相關基礎知識的情況下，一味給孩子進行智力訓練是危險的。既然感官經驗是促進智力發育的基石，那么要想讓這片土壤更肥沃，對于0~3歲的孩子來說，就是引導他多看、多摸、多碰、多聞、多聽、多動，去獲得玩水、玩沙、玩泥巴、追趕小動物的體驗。
　　對于4~6歲的孩子而言，除了繼續拓展孩子的認知范圍以外，還需培養孩子相應的能力。比如手眼協調、精細動作