中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

　　摘 要： 培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力一直是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容與要求。本文針對(duì)中職學(xué)校在培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力方面存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合部分中職學(xué)校的實(shí)踐探索，從制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃、建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍、加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)、建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面提出了相應(yīng)的中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)對(duì)策
　　
　　2009年1月，教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”①這充分表明，培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容與要求。然而，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)中職學(xué)校在貫徹這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都只重視了“在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”這一要求，而把“具有綜合職業(yè)能力”當(dāng)作了一句政治化、公式化用語(yǔ)，在實(shí)際工作中并沒(méi)有真正做到培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”，在培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力方面還存在著無(wú)法在短期解決的諸多問(wèn)題，如：課程計(jì)劃不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)較薄弱，教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力，等等。針對(duì)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸因分析與辯證思考，我認(rèn)為，現(xiàn)階段中職學(xué)校要想培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，必須從五個(gè)方面著手。
　　一、全面科學(xué)地理解中職學(xué)校核心培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵
　　中職教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、“立德樹人”、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中職學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)綜合職業(yè)能力的理解直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。我認(rèn)為，中職生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。因此，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，糾正思想上的偏差，不但要注重第一堂課的培養(yǎng)效果，而且要重視第二堂課、社會(huì)實(shí)踐等途徑的功能作用；不但要重視某一階段重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，而且要以此為重點(diǎn)帶動(dòng)其他能力的培養(yǎng)，以求其“綜合”；不但要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，而且要注重知識(shí)面的拓寬，加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。這是由社會(huì)對(duì)職校生的能力要求所決定的，以及職業(yè)能力內(nèi)涵本身所決定的。
　　二、適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃
　　課程是學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的核心，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，無(wú)論什么樣的教育理念、教育思想及其所包含的各種各樣的教育宗旨和教學(xué)目標(biāo)，只有借助課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的中等職業(yè)學(xué)校，課程目標(biāo)的定位既要以社會(huì)需求為中心，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。在這種指導(dǎo)思想下，課程目標(biāo)就是指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過(guò)程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進(jìn)行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。
　　1.以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。
　　當(dāng)前，中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程為核心，構(gòu)建既能讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)文化知識(shí)，又有一定的專業(yè)方向，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的新的課程體系。一是以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置公共基礎(chǔ)課課程。“公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)”。②因此，公共基礎(chǔ)課可在保持學(xué)科型課程體系的前提下，重點(diǎn)克服普通教育式的應(yīng)試化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確立“改變應(yīng)試誤區(qū)，實(shí)施素質(zhì)教育，突出應(yīng)用功能，實(shí)行分層教學(xué)”的改革基本思路。如果文化課和德育課要進(jìn)行與專業(yè)整合式的改革，或公共基礎(chǔ)課打破學(xué)科型課程，則要在國(guó)家和72b3a6d82a34854f5e3ae4eefbab9e26省的統(tǒng)籌規(guī)劃下進(jìn)行，不能盲目行事。二是以職業(yè)能力和核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)技能課課程。“專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。③因此，中職學(xué)校要打破以學(xué)科知識(shí)邏輯性、完整性為特征的傳統(tǒng)課程體系，按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，以工作任務(wù)為線索，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。
　　2.以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，整合課程內(nèi)容。
　　職業(yè)教育就是要教會(huì)學(xué)生掌握某一種謀生手段，職業(yè)與崗位是密不可分的。因此，課程內(nèi)容要與工作任務(wù)相匹配，按照工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，按照工作崗位的不同需要來(lái)劃分專業(yè)方向。要以工作任務(wù)來(lái)整合理論和實(shí)踐，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　（1）根據(jù)“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之一”④的要求，整合公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。一是以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和核心能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)課以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。二是以培養(yǎng)學(xué)生道德情操、情感態(tài)度、人生觀價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德培養(yǎng)和社會(huì)性知識(shí)為目標(biāo)，優(yōu)化德育課的教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　（2）根據(jù)“專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二”⑤的要求，整合專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容。一是按照工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，以工作任務(wù)來(lái)整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容。二是采用工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等形式進(jìn)一步強(qiáng)化中職生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。中職學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，并保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。
　　3.根據(jù)職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)對(duì)于從業(yè)者的能力要求，開(kāi)發(fā)出以綜合職業(yè)能力為本位的校本課程。
　　（1）以促進(jìn)就業(yè)作為中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的最根本目標(biāo)，確定校本課程開(kāi)發(fā)的具體目標(biāo)和重點(diǎn)。
　　（2）成立由長(zhǎng)期工作在相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)和管理領(lǐng)域第一線、代表不同層次、一貫熱情支持中職學(xué)校發(fā)展的行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、高技能人才及學(xué)校相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人組成的校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，從行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求的角度參謀參議學(xué)校課程改革，為綜合職業(yè)能力為本位的課程改革提供最新、最準(zhǔn)確的市場(chǎng)依據(jù)。
　　三、建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍
　　教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。
　　1.聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
　　職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊(duì)伍。“從教育教學(xué)的需要出發(fā)，聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職、離職、退休的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、特殊技能的能工巧匠充實(shí)到教學(xué)一線兼職任教，承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)”，從而“形成一支穩(wěn)定、實(shí)踐操作教學(xué)能力更強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)緊缺專業(yè)教師的不足”⑥，進(jìn)一步改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
　　
　　2.多渠道多形式進(jìn)行在職教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合職業(yè)能力。
　　只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合能力”強(qiáng)的學(xué)生。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師較普通教育的教師更需要通過(guò)各種培訓(xùn)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，從而適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
　　（1）通過(guò)“定期聘請(qǐng)高校名師、職教專家和企業(yè)成功人士來(lái)學(xué)校舉辦講座”、“選派專業(yè)教師參與全國(guó)、全省、全市教研和學(xué)術(shù)會(huì)議，編輯教育理論學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)與研究”、“選派專業(yè)教師到相應(yīng)高校學(xué)習(xí)深造，接受行業(yè)或國(guó)家相關(guān)部委組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)”、“安排骨干教師到職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)參觀、學(xué)習(xí)考察，選送優(yōu)秀教師參加出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)及省市骨干教師培訓(xùn)”等形式加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論與新技術(shù)新知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論水平。
　　（2）必須立足校本，有針對(duì)性地加大教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)力度。
　　3.注重“雙師型”教師培養(yǎng)，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐操作水平。
　　加快建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，既是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，又是全面提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，更是中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。（1）確定“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)；（2）制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，理順“雙師型”教師培養(yǎng)的思路；（3）積極創(chuàng)造“雙師型”教師培養(yǎng)的條件。主要是加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育、提供“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳條件。
　　四、加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)
　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的最主要途徑和手段。以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，是中職學(xué)校辦出職教特色、取得應(yīng)有的辦學(xué)效益的重要體現(xiàn)。為此，各中職學(xué)校要在開(kāi)放型的“大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”環(huán)境的前提下，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，深入開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的核心內(nèi)容包括：系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建、內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、高效務(wù)實(shí)的教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法、科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。
　　1.科學(xué)設(shè)置實(shí)踐模塊。
　　中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建，必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)置不同的訓(xùn)練層次，形成系統(tǒng)的訓(xùn)練模塊，即認(rèn)識(shí)教學(xué)模塊、技能形成模塊、技能綜合模塊。
　　2.內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。
　　中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)成分為三個(gè)平臺(tái)：校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）單位。
　　（1）加強(qiáng)校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)。校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地包括面向全校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)應(yīng)用能力和核心能力的培養(yǎng)，由學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中心統(tǒng)一管理。
　　（2）加強(qiáng)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地包括面向某一具體專業(yè)或大類專業(yè)方向的校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“應(yīng)該具備教學(xué)、培訓(xùn)、科技開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)四位一體的功能，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證、科技開(kāi)發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、生產(chǎn)與社會(huì)服務(wù)等任務(wù)”⑦，由學(xué)校實(shí)習(xí)工廠（設(shè)備權(quán)屬學(xué)校）和相關(guān)專業(yè)科（主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)裝備日常維護(hù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)）共同管理，并以專業(yè)科管理為主。應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)專家參與擬定購(gòu)置計(jì)劃，以及實(shí)踐設(shè)備的安裝布置，結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)崗位群設(shè)置若干柔性模塊，遵循先進(jìn)性和實(shí)用性原則，實(shí)踐內(nèi)容“真實(shí)”與“模擬”結(jié)合。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是“學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位‘零距離’接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)”⑧。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要選擇，選擇條件較好，既滿足實(shí)踐教學(xué)需要又交通相對(duì)便利的單位，由學(xué)校與基地所在部門簽定合作協(xié)議書，舉行掛牌儀式。
　　（3）確保畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）單位。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校所辦專業(yè)相近、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家勞動(dòng)法且對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有利條件的單位取得聯(lián)系，并發(fā)展其為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)單位，制訂“雙贏”合作條例，共同做好學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。
　　3.高效務(wù)實(shí)的管理機(jī)制。
　　主要包括實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)構(gòu)成、實(shí)踐基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度等。
　　4.推廣應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。
　　多年來(lái)的中職教育教學(xué)實(shí)踐證明，引進(jìn)并大力推廣應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是中職教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可靠保證。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所制定的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化；其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。該教學(xué)法一經(jīng)使用，就得到了世界各國(guó)職教界的高度關(guān)注和學(xué)習(xí)。我國(guó)于2000年前后也掀起了推廣應(yīng)用該教學(xué)法的熱潮。河南省省級(jí)重點(diǎn)以上中等職業(yè)學(xué)校于2002年開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。
　　五、建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
　　緊緊圍繞學(xué)生的綜合職業(yè)能力建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與考核體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
　　1.建立考核制度。
　　對(duì)教師的教學(xué)能力：教學(xué)組織能力、輔導(dǎo)能力、教學(xué)實(shí)績(jī)等，以定性考核和定量考核相結(jié)合的形式，列入教師考核制度中，使教學(xué)管理工作規(guī)范化、教師的教學(xué)能力考核制度化。
　　2.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，就是體現(xiàn)于在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)多樣化，改變僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)和考試給學(xué)生下結(jié)論的狀況；在評(píng)價(jià)主體上要體現(xiàn)多元化，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)參與評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的等級(jí)制；在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上要體現(xiàn)以人為本，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨。
　　3.以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。
　　（1）廣泛推行過(guò)程考核評(píng)價(jià)和項(xiàng)目綜合考核評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與項(xiàng)目完成的積極程度、在解決問(wèn)題時(shí)的貢獻(xiàn)大小和在完成項(xiàng)目時(shí)負(fù)責(zé)部分的工作量大小，以及相互配合的密切程度、分工合理性等。項(xiàng)目綜合考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生在完成教師交給的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力，以及學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等能力。
　　（2）借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問(wèn)答、直接觀察，等等。
　　（3）在職業(yè)技能的考核上，貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的操作策略，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，在以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，提高中職生的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　（4）增加專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來(lái)，避免搞重復(fù)考試。
　　
　　注釋：
　　①②③④⑤教育部.關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn).教職成［2009］2號(hào)，2009，1（6）.
　　⑥教育部職成教司師資處.中職教師隊(duì)伍建設(shè)新藍(lán)圖［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002，1（21）：3.
　　⑦⑧徐文苑.示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系改革的探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）：19.