建構主義理論在中學生物教學中的應用

　　摘要： 作者通過對建構主義理論和中學生物課程標準的深入研究，提出建構主義理論在生物教學中應用的幾點建議：生物教師應主動建構專業知識、轉變角色，以學生為主體組織教學，培養學生合作的學習方式，營造良好的學習情境，改變評價模式。
　　關鍵詞： 建構主義理論中學生物教師教學
　　
　　中學生物學的新課程面向全體學生，以提高學生的生物學素養為首要任務。中學生物教育的任務是提高全體學生的生物科學素養，尊重學生的主體地位，注重知識與經驗的聯系，等等。課程標準的改變給生物教學過程中的學習觀、教學觀、價值觀等提出了挑戰。我結合中學生物學新課程標準、應用建構主義理論，對傳統生物教學提出了幾點的建議。
　　1.建構主義理論
　　建構主義理論受到了杜威、維果茨基、皮亞杰等人的影響，認為學習不是知識由教師向學生簡單的傳遞過程，而是學生自己構建知識的過程。建構主義理論包含學習觀、教學觀兩個方面［１］。
　　1.1建構主義的學習觀的主要觀點
　　（1）學習是學生自己建構知識的過程。（2）強調學習者的經驗，學習者都以自己原有的經驗系統對信息進行編碼，建構自己的理解。（3）注重以學習者為中心，學習科學的概念必須由學生主動地參與整個學習過程。（4）注重互動的學習方式，個人理解的質量和深度取決于他所處的社會環境，要鼓勵學習者體驗多種情景和驗證不同的觀點。
　　1.2建構主義的教學觀主要觀點
　　（1）教師角色的轉變，教學過程是在教師幫助下學生對知識進行自我意義建構的過程，是以學生的“學”為中心的過程。（2）在教學過程中，教師要從學習者的經驗出發。（3）布置良好的學習情境，創設與學習主體有關的真實學習情景，激發學生的好奇心，增強學習動機。
　　2.建構主義理論在中學生物教學中的應用
　　2.1生物教師專業知識的主動建構
　　生命科學是本世紀發展最快的學科之一，中學生物課程添加了許多新的知識和實踐內容。生物教師需要補充學科前沿知識，提高實驗技能，因此，生物教師的學科核心知識課程、科研能力、實驗動手能力的培養都需要和提高。建構主義理論強調學習者的主體作用，教師必須主動建構自己的知識，才能跟上科學的進步、時代的發展。教師不斷更新知識才能理解新內涵、新思維，才不會在教學過程中產生誤解和困惑。
　　2.2生物教師角色的轉變
　　建構主義理論認為在教育過程中學生為學習的主體，學生位于教學活動的中心地位。新課改提倡教師增強角色轉變意識，喚起學生的主體意識，全部教學活動都要以學生為中心，激發學生學習動機，提高學生學習的主動性。教師應當由“知識傳授者”向“學習引導者”轉變，和學生一樣作為學習過程的成員，與學生一起學習知識、分享快樂，共同面對困難和挑戰，共同成長，建立和諧的師生關系。教師要深入理解課程標準，熟悉教材及各種教學資源，以學生為中心組織教學活動，引導學生發現新知識，激發學生的好奇心，積極配合學生進行探究式學習。
　　2.3教學要注重從學生的經驗出發
　　建構主義理論強調學習者的經驗，教師教導科學知識之前應認真考慮學習者原有的知識背景，呈現的教學內容應在學生建構潛能范圍之內。生物課程標準要求生物知識的學習要貼近生活和社會，因此，教師除了對學生之前的知識背景要有深入全面的了解外，還應對學生的生活經歷、社會閱歷進行了解。教師在講授新知識時要根據學生的知識經驗和生活閱歷的情況制定教學計劃、組織課堂教學。例如，在教授基因工程的內容時，首先要了解學生對DNA組成結構與復制特點、基因的定義與功能等知識的理解程度，并根據學生的掌握情況來制定教學方案。
　　2.4教師應培養學生合作的學習方式
　　教學活動具有明顯的社會性，在教學過程中要培養學生合作的學習方式，將群體的交往納入個體的認知過程中，使教學過程成為師生共同建構知識的過程［2］。我們要充分利用課程中的實驗和實踐內容，和學生成為共同參與者，教師與學生、學生與學生之間通過相互合作來完成知識的探索，同時培養學生合作的學習方式。教師要營造互動的學習氛圍，切實改變“教師一張嘴、學生一雙耳朵”的教學狀況，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到授課進程中，讓學生動口、動手、動腦子。
　　2.5營造良好的學習情境
　　建構主義理論指出，教師應積極為學生創造良好的學習情境。教師可在不同的教學內容中創造不同的情景。情景教學的特點有：（1）貼近生活，聯系實際［3］；（2）激發學生學習興趣，增強學習動機；（3）師生共同參與，協作完成。我們可按實驗和實踐活動來創設真實的情境［4］。例如，學習光和作用的產物時可利用蠟燭在有無植物的密封容器內的燃燒時間實驗，為學生創造真實情景，探究學習新知識。在教學過程中可將學生分組進行對照實驗，有的組測定陽光下無綠色植物時蠟燭在密閉容器的燃燒時間；有的組測定有綠色植物并且在陽光照射下蠟燭在密閉容器的燃燒時間。通過對實驗的參與和實驗現象的思考，學生會產生疑問，為什么蠟燭的燃燒時間不同呢？這時教師要進行合理的引導，使學生主動探索綠色植物光和作用的產物，最后得出結論：植物通過光和作用產生了氧氣。
　　2.6改變評價模式
　　新課程要求我們改變以前機械單一的評價方式，以促進學生的全面發展為標準的多樣靈活的評價方式。建構主義認為學生最重要是自己構建知識的過程，因此，在評價過程中，學生生物科學素養的提高是主要評價依據，我們在評價的時候要注重學生在學習過程中所進行的思維、技能、情感態度等，注意基礎性和發展性的人性化整合，創造性思維技能和技巧，學習的過程與結果［5］。教師可以建立學習檔案，通過學習態度、生物模型制作、生物實驗操作、實踐參與等方面進行綜合評價。要讓學生成為主動的參與者，在參與過程中使學生形成自我評價。還應當把教師、家長及學生的評價有機結合起來，使對學生的評價能夠促進學生的全面發展。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］許明.“能量的釋放和利用”的情景教學［J］.生物學通報.2009，12，（44）：28-29.
　　［4］項賢領，席貽龍.生態學設計性實驗與科研相結合的模式探索［J］.生物學通報.2009，11，（44）：30-32.
　　［5］黃建樹.對生命科學課堂教學評價的思考［J］.中學生物教學，2010，06：20-24.