小學田徑教學的發展動態研究

　　摘 要： 本文闡述了小學田徑教學的現狀，包括體育師資組成結構、小學田徑教學文件的貫徹落實情況、學生對田徑課的態度、對田徑教學的評價、在田徑教學中教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現等，提出了今后改革小學田徑教學的發展動態、對策與建議。
　　關鍵詞： 小學田徑教學 現狀 問題 可行性對策 建議
　　
　　田徑是任何運動的基礎，是運動之母，是強身健體較為簡便、易行、有效的手段。田徑運動有著其他運動無法替代的優勢：有利于發展學生力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質；有利于學生身體機能的發展；有利于培養小學生勇敢頑強的意志品質，滿足現代學生自我價值實現的需要。但是，田徑內容過于狹隘、枯燥和單調的問題沒有得到根本解決，學生不喜歡上田徑課的現象仍然存在；傳統的體育價值觀念與舊的田徑成績考核方式等也深深地影響著小學田徑教學改革。本文通過對無錫地區幾所小學田徑教學現狀的調查分析，找出在田徑教學中存在的問題，提出今后改革小學田徑教學的的可行性對策與建議，旨在為小學田徑教學提供有益的參考，對今后學校田徑運動的開展起到一定的作用，進一步促進小學田徑教學健康有序地發展。
　　1.研究對象和方法
　　1.1研究對象
　　對無錫八所小學田徑教學的現狀進行研究進而作出分析，提出今后改革小學田徑教學的可行性對策與建議。
　　1.2研究方法
　　1.2.1文獻資料法。
　　根據研究的需要，查閱有關體育教學與田徑方面的國內外期刊、文獻等四十余篇，為研究提供依據和思路。
　　1.2.2問卷調查法。
　　編制“對無錫八所小學田徑教學的現狀的調查問卷”。發放教師問卷60份，其中男教師46名，女教師14名，回收有效54份，回收率為90%；發放學生問卷210份，回收有效問卷200份，回收率為95%。
　　1.2.3訪談法。
　　我在實習期間接觸了大量的小學體育教師，通過與他們的交流了解了他們教授田徑課的情況，為研究積累了一定的資料。
　　1.2.4數理統計法。
　　對收集的數據進行統計學的分析與整理，并用圖表形式反映調查結果，以增強論據的直觀性。
　　2.研究結果及分析
　　2.1小學體育師資的組成結構
　　從表1可見，目前小學體育教師的年齡結構尚合理，但性別結構不盡合理，女教師占的比例為1/4。就小學生而言，正處在青春期，尤其是小學女生正處于身體發育階段，生理衛生知識相對缺乏，需要教師加以指導和傳授知識，但這常常是男教師不容易把握的。而女教師特有的細心和本身的體會對女小學生具有引導和幫助作用。我認為，應加強小學體育女教師的比例，實現小學體育教師構成的性別平衡。［１］
　　表2的結果表明，小學體育教師職稱結構基本合理，而且他們的學歷結構也基本上達到了大學專科以上的標準。學歷結構雖不能完全反映學識水平和能力，但其體現著群體結構受教育的程度，預示著教學和科研的潛在能力，是評估師資隊伍知識結構的基礎。［2］
　　2.2小學田徑教學文件的貫徹落實情況
　　田徑教學文件的貫徹落實情況直接影響到小學田徑教學的質量。其主要內容包括：田徑課的開設情況、新大綱的實施率、教學進度和教案實施率、田徑課內容設置。
　　2.2.1小學田徑課的開課情況。
　　表3結果表明，小學田徑教學基本上能按小學體育教學大綱規定的學時開課，開課率為95.25%。但在調查過程中，我發現在田徑教學中教學內容多為短跑、中長跑和跳遠。
　　另外，我們發現在現實生活中，影響小學生課余進行田徑鍛煉的原因主要是：缺乏場地、器材和學習緊、沒有鍛煉時間。當然，除此之外還有一些是由學生的主觀因素造成的。影響學生課余進行田徑鍛煉的原因是多方面的，這需要學校和學生一起努力，克服苦難，進行必要的田徑鍛煉。
　　2.2.2實施田徑教學進度、教案情況。
　　從調查結果看，被調查的體育教師都有田徑教學進度和教案，但完全能實施的只有57.7%，部分實施的占42.25%。影響田徑教學進度和教案不能完全實施的原因，可能與目前小學仍受應試教育的影響、體育教師積極性不高、場地器材不足和氣候條件等因素有關。
　　2.2.3小學田徑教學的內容設置。
　　由表3可以發現，現行的小學體育課田徑教學基本上還是以某個田徑項目體系設置教學內容，掌握某項目最低要求的完整技術為目標，達到發展學生的身體素質、提高基本活動技能和增強體質的目的。但由于小學生的身體素質的局限性和項目教學的時數有限，要在短時間內掌握某項目完整技術，實際上大部分學生是做不到的；同時教師也要使學生在短時間內達到掌握技術的目標，所采用的教學方法與手段，也必然要圍繞著某項目技術目標來進行專門化、單一化的練習。因此，高強度的負荷就在所難免，這也就造成田徑教學內容的枯燥乏味和狹隘。以田徑某項目為單元的教學內容設置體系，已經不能適應當前小學以“健康第一”為宗旨的學校體育改革需要，必須改變以項目為主設置田徑教學內容的傳統與習慣。
　　2.3學生對田徑課的態度
　　調查表明，學生不喜歡上田徑課占的比例最大，但喜歡上田徑課和對田徑課抱無所謂態度的學生仍占有相當的比重，這讓我們看到了一線希望。造成學生不喜歡上田徑課的原因有兩個：一是主觀原因，主要是對田徑運動的價值缺乏切身的實際感受，對田徑活動缺乏愉快的情感體驗，沒有培養對田徑運動的興趣和特長；二是客觀原因，主要是教學內容陳舊、枯燥和單調，田徑教學手段及形式單一、重復，技術難度大，缺少應有的趣味性，場地器材不足等。為此，體育教師應加強對田徑教學的改革，努力鉆研教材，改進教學方法，豐富教學手段，使學生從心底喜歡田徑課。
　　2.4對田徑教學的評價
　　在傳統教學模式下，田徑教學的評價考核方法過于單一，我國田徑成績評價是以學生的絕對成績作為主要評價依據，而且標準一致。這種評價方法的弊端在于忽視了學生現實存在的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習田徑過程中的努力程度和進步的幅度，偏離了體育教育和評價的目的。體育教學的發展和新體育課標的實施，要求重視學生的身心特點和個性需求，因此應幫助學生設立個人進步的目標，使他們在每一次的體育學習中都能體驗到成功的快樂。調查表明大部分學生希望田徑課的成績是針對自己的努力程度和進步幅度來評價，那樣學生上課的積極性才得以提高。《體育與健康》課本明確要求：成績考核，應體現“健康第一”的指導思想，重視綜合素質的考核與評價，重點考察學生的學習態度，參加活動的主動性、自覺性、積極性，重視學生學習過程的評價和學生自身能力的發展。同一階段的小學生因遺傳、生活條件及早期訓練等多種因素的制約，體力差別要遠遠高于智力差別。如學生甲和乙，學生甲由于遺傳方面的原因再怎么努力也無法趕上學生乙100米的運動成績，這是一個客觀存在的現實；但學生經過甲努力，其進步的幅度要遠遠大于乙的幅度，先行的考核標準評定是學生乙的成績優于學生甲，忽視了甲、乙學生的個體差異，無法體現出相對的公平與公正，使學生的積極性得不到提高，從而降低了學生對田徑課的熱情程度。［３］
　　2.5教師的主導作用與學生的主體地位
　　2.5.1田徑教學小學生主體地位發揮的表現。
　　在田徑教學過程中，經過教師的正確引導，學生的主體性能夠完全發揮。學生在田徑課學習過程中，首先應該明確學習目的，將學習與自身需要相結合，有較強的自覺性，學習主動積極；其次，在田徑課學習的過程中，由于明確了學習目的，產生了較強的求知欲和表現欲，在整個田徑課學習的過程中甚至會為教師出謀劃策，敢于挑戰和超越他人，并在遇到困難后不輕言放棄；最后，田徑學習是一個不斷總結與發揮的過程，主動性強的學生能夠根據學習環境和學習任務，結合自己的實際情況，靈活運用不同的學習方法，并在失敗中調整自己的學習行為，從而到達成功的彼岸。
　　
　　2.5.2田徑教學小學生主體地位發揮的條件。
　　在田徑教學中要發揮學生的主體地位，首先，教師要樹立正確的主體地位教育觀。學生是學習的主體，有自身的特點和優勢，教師只是學生學習的引導者和點撥者，這是確立學生主體地位的前提；其次，由于長期“灌輸式”的影響，學生主體意識不是很強，教師應根據實際情況引導和培養學生的主體意識，這是發揮學生主體地位的基礎；再次，田徑教師應具備豐富的專業知識和心理學知識，能夠靈活運用多種教學方法；最后，據心理學揭示，愉快的情感是人認識事物和實踐的動力機制。可以說，良好的教學氛圍和恰當的教學情境，更能發揮學生的主體作用。
　　3.結論與建議
　　3.1結論
　　3.1.1小學體育教師的年齡結構尚合理，但性別結構不盡合理，女教師占的比例為1/4。結果還表明小學體育教師職稱結構基本合理，而且他們的學歷結構也基本上達到了大學專科以上的標準。
　　3.1.2學生不喜歡上田徑課的比例較大，但喜歡上田徑課和對田徑課抱無所謂態度的學生仍占有相當的比重。
　　3.1.3田徑教學的評價考核方法過于單一，一直停留在身體素質達標和競技技術評價這一層面上，田徑成績以學生的絕對成績作為主要評價依據，而且標準一致。同時大部分學生希望田徑成績是針對自己的努力程度和進步幅度來評價的，那樣上課的積極性才得以提高。
　　3.1.4大多體育教師認為學生主體地位的體現就是學生喜歡什么就做什么，老師要圍著學生轉，上課學生是主角。同時認為學生的主體地位發揮了，教師的主導作用就可以忽略了。
　　3.2建議
　　3.2.1建議采取相應政策，支持女教師從事田徑教育工作，縮小男女教師數量的差距，實現小學體育教師構成的性別平衡，滿足教學實際的需要。同時，隨著時代的發展，小學體育教師的學歷要求也應提高。最后，小學田徑教師應具備相應的教師資格證。
　　3.2.2體育教師應加強對田徑教學的改革，努力鉆研教材，改進教學方法，豐富教學手段，使學生從心底喜歡田徑課。
　　3.2.3改革小學田徑成績的考核方法，在田徑教學成績評價中應把學生看作是一個不斷發展的人，體現和重視學生的努力程度和進步幅度，成績評定針對學生的個體差異，要真實反映學生學習成績的變化，體現區別對待，滿足學生身心發展的要求。
　　3.2.4在小學田徑教學中，教師始終是教學的主導者。新課標提出的學生主體，并沒有否認教師調控課堂的作用，實際上要求教師全面引導學生在上課過程中積極思考主動學習，最大限度地調控學習內容、課堂氣氛，為學生的學習創造一個更優越的環境。
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