交際理論在高級英語教學中的運用

　　摘 要： 本文以王才仁教授的交際理論和克拉申情感過濾假說為理論依據，探討在高級英語課程教學中如何實施協商式交際，以期最大程度地增強學生在英語教學和學習中的主體意識，降低學生的情感過濾指標，培養他們的創新及探究能力，進而克服我校英語專業學生對高級英語課程的畏難心理，提高教學質量。
　　關鍵詞： 交際理論 高級英語教學 運用
　　
　　最近我在拜讀王才仁教授的《英語教學交際論》一書期間，對其第二章內容所提出的英語教學二主體聯系自己的教學經歷感受頗深。同時想起了學生在閑聊時提出的一個建議：上課提問時教師稍微遠離被問的學生，否則學生會因為緊張而放棄思考和回答。當時，沒有認真思考只是向同學作了解釋，為了表示對回答問題學生的尊重，以及向別的學生作以表率，離他/她靠得近了些?，F在想來，當時的做法給回答問題的學生造成壓力，同時也可能把別的學生置之度外。不僅有可能挫傷學生學習的主觀能動性，而且與克拉申情感過濾假說中降低情感過濾指標的倡導相違背。本文以王才仁教授的交際理論和克拉申情感過濾假說為理論依據，探討在高級英語課程教學中如何實施協商式交際，以期最大程度地增強學生在英語教學和學習中的主體意識，培養他們的創新及探究能力，以及降低學生情感過濾指標，進而克服我校英語專業學生對高級英語課程的畏難心理。
　　1.高等學校英語專業英語教學大綱英語專業課程描述
　　1.1基礎英語
　　基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到基礎階段對聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。
　　1.2高級英語
　　高級英語（張漢熙，2003）是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。教學目的及任務是繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生的英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質量上有較大的提高。
　　高級英語課程屬于英語專業高年級階段課程，是基礎階段的綜合英語課程在高層次上的延續。不論是從廣度還是深度方面來講，高級英語課程對學生和教師都有更高的要求。再者，我校屬于二類本科師范院校，雖然近幾年我校英語專業八級考試通過率逐年提高，并在有些方面取得了一定性的突破，但是學生的英語水平大多都一般。所以，在從低級階段的基礎英語到高級英語的過渡中（大概一兩個月，根據具體行政班級的英語水平而言），學生的畏難心理的產生是很自然的。在這期間，不時地有學生和我就如何學好該課程進行交流，甚至個別學生著急得抹眼淚，擔心學不好會影響自己將來的研究生入學考試。
　　2.理論基礎
　　2.1情感過濾假說
　　克拉申（Krashen，1981）在他的情感過濾假設中指出，學習者的情感狀態或態度是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入。情感過濾越低，語言學習者所獲得的輸入量就越大。也就是說，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能使學生習得。由此可見，在英語教學過程中，教師只給學生大量的語言輸入而不注意學生的情感因素是達不到好的教學效果的。
　　2.2交際理論的英語教學主體交際二層次及主體間交際形式理論介紹
　　王才仁教授在書中總結了英語課堂經過長期實踐形成的三種交際形式：講解式（action），這是由教師單向傳授知識的形式；應答式（interaction），即師生之間開展問答、反饋；協商式（transaction），要求課堂像生活和公務一樣，有來有往，平等協商。第一種單調的以教師為主體的形式已經在逐漸被摒棄，當今流行的教學模式基本上都以第二種為主，基本處于向協商式過渡的階段。但是由于傳統教學模式的影響，這個過渡還可能需要漫長的一段時間。我認為，在英語專業高級階段，大部分學生開始為自己將來職業作更多的思考，有了一定的專業基礎技能和較強的認知能力，高級英語課堂上可以較早地朝著協商式交際形式改革。
　　同時，交際理論規定師生是二主體的交際關系，教師和學生都要發揮主體作用，教師要確立學生的主體地位，增強其主體意識；交際理論認為，英語教學是在兩個層次上進行的，師生在進行英語信息傳遞，即進行英語知識教學和能力訓練過程中總是伴隨著感情交流。積極的感情交流可以使學生沉浸于和諧的合作氣氛中，增進學生的主體意識，保證教學內容的順利傳遞，有助于提高教學效率。如果教師忽視教學感情層次，以為教學只是單純地傳授知識、訓練技能，就會只管教，不管導，置學生的心理需要于不顧，就會使教學過程黯然失色，枯燥無味。內容層次是以任務定向的，這就是英語的教學；感情層次是以人格定向的，主要是滿足心理需要、激發動力。
　　3.解決辦法
　　教師在發揮自身主體作用的前提下，若能努力消除學生的緊張、壓力情緒，滿足學生主體感情層次上的需要，建立教學中兩大主體間平等、融洽的教學合作協商關系，從而營造良好的課堂交際氛圍，就能更大程度地解除學生的畏難心理，降低語言學習中的情感過濾指標，發揮和強化學生主體意識。在進入高年級階段的前一兩個月里（也就是過渡階段）在放慢速度、對學生進行課程介紹的基礎上，我曾在高級英語教學中做過以下嘗試，多數學生積極和我進行交流，反映效果很好。
　　3.1接觸每一單元教學內容前的熱身必不可少，準備充分的話，既可以豐富學生的知識，又可以活躍課堂交際氛圍。涉及學生生活的話，還可以表現出教師對學生的關心，縮短距離，消除交際障礙。王才仁教授也認為（1996），在外語課堂上，師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒、吸引學生進入外語課堂情境、創造良好的交際氣氛很有好處。我時常翻閱有關西方文化的書籍和觀看有關方面的電視節目（比如中央電視臺十套的“希望英語——雜志”及宣傳中國文化的節目，很適合當代大學生），在教學開始的前一兩分鐘里，適時地、恰當地引出一些相關有趣的時事、文化知識或話題，學生很感興趣，如有些學生有這方面經歷或是有更深的了解，還可以另外擇時展開討論。
　　3.2高年級的學生具有相對較強的自主學習能力，而且從前面課程描述看來，高級英語的學習涉獵廣泛，內容繁多，教師很有必要充分利用、發揮和發展學生的自主學習能力，保證良好的教學效果。教師要做到這一點，就要使學生充分參與到課堂教學和活動中，發揮他們的主體地位。在每開始一個單元以前，布置一些閱讀作業，讓他們查閱相關背景資料，并在課堂上演示和講解，這樣學生在查找資料過程中的樂趣和收獲是不容置疑的，更重要的是在演示講解資料時，他們互相之間實現了資源共享，而且無形之間形成了良好的競爭式的交際氛圍。一篇文章學完以后，在分析和討論寫作手法時，教師更應該完全放下權威的架子，摒棄王教授提到的第一種交際形式（講解式），在學生進行自我討論時，做一名指導者、觀眾、建議者及欣賞者，虛心聽取學生的見解，對好的、獨特的見解看法予以表揚，對有誤解的學生進行鼓勵。這樣容易建立師生平等的協商關系，使學生的主體意識更能得到發揮，有時還會從學生的回答中得到啟發。同時學生還可以在搜集資料的過程中，訓練和培養創新和探究能力。
　　
　　3.3使用鼓勵、贊許性語言，增強學生的學習動力，強化學生的交際信心，這一點王才仁教授也給予了肯定（1996）。高級英語教學過程中時常會進行有深度的口頭討論或書面評論作業。在學生回答時，教師應認真傾聽和適時地應答；作答后，教師應作出積極的反應，表示自己的態度、領會和評價，向學生表示：他們的回答是受到重視和尊重的。教師要特別注意自己的語言，應該盡可能地使用鼓勵性語言?？陬^性語言比如：“Very good./Great./Interesting!/That’s what I thought./I totally agree./You speak my mind.”但是，學生若對文章或作者的觀點有誤解，教師應委婉地指出，并給予建議，否則，完全性的鼓勵、贊許語言會讓學生覺得老師不認真、負責。書面性作業的反饋尤為重要，它會直接影響學生的情緒，我在十余年的教學中非常重視這一方面。寫評語時，盡可能發現學生作業中好的一面，比如緊湊的結構、流利的表達、用詞的準確等，哪怕只是漂亮、工整的書寫，都給予肯定、鼓勵、表揚，但也應客觀地、委婉地指出學生存在的問題，比如：“I’m greatly impressed by your marvelous choice of words and fluent expressing，but I’m afraid much attention should be given to careful spelling./It’s good that you express yourself fluently，but next time pay more attention to careless spelling.”可能的話，羅列出學生作業中代表性的優點和存在的問題，在課堂上加以講評，使學生之間能互相學習、受益。
　　3.4提問是語言課堂常用方式之一，是加強課堂互動的主要手段，高級英語課堂上應該足夠重視提問的質量。Long和Sato（1998）把教師的問題分為兩大類：展示型問題（display questions）和咨詢性問題（referential questions），前者以檢查學生是否掌握某一具體知識點為目的，一般有具體答案或是簡單的一般問句；后者具有一定的啟發性，以激發學生思維，聯系所學知識進行練習或討論為目的。顯而易見，教師提問應以咨詢性問題為主，高級英語課堂尤其應該如此?？墒撬麄兺ㄟ^研究還發現，79%的教師問題為展示型問題。高年級的學生已經具備了一定的專業基礎技能和較強的認知能力，簡單的展示型問題不足以激發他們的交際動力，容易造成課堂上的“冷場”，中斷交際，時間長了學生就會對課堂教學失去興趣；所以，在高級英語課堂上，教師提問時應該以有一定深度的咨詢性問題為主，同時給學生足夠的時間，最大程度地讓他們發揮能力及主體意識。
　　總之，從基礎英語到高級英語有著質的過渡，學生如果不能很好地適應這個時期，就會逐漸失去興趣，喪失能動意識，不會有實質性的收獲。那么，教師的責任就非常清楚了，即在引導培養學生自主、獨立學習的同時，在教學中充分發揮自身的主體意識和能動性，在師生間建立平等協商的交際關系，以各種各樣的方式方法幫助學生成功順利地度過過渡期，克服畏難心理，降低語言學習中的情感過濾指標，培養創新、探究能力，這樣他們才能很快地適應該課程的學習，并且在學習中充分發揮主體意識和能動性，在語言學習方面才能取得更好的成績。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［2］Long，M.H.& Sato，C.Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Function of Teachers’ Questions［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1998.
　?。?］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.
　?。?］張漢熙.高級英語（修訂本）.北京：外語教學與研究出版社，2003.
　　
　　基金項目：該文為咸陽師范學院教學改革研究資助項目成果
　　項目名稱：《高級英語》課堂教學中學生探究能力培養研究，編號：200902038