研究性學習在高中英語教學中的實踐

　　摘 要： 以問題性、過程性、實踐性、開放性為特點的研究性學習是實現高中英語新課程標準基本理念的重要途徑。研究性學習在教學中的實施應用不僅可以提高英語教學的有效性，更為重要的是學生學習興趣和學習能力的提升。
　　關鍵詞： 研究型學習 新課程標準 高中英語教學
　　
　　從20世紀80年代末開始，世界各國從時代發展的需要出發開始普遍推崇和大力實施研究性學習這種新的學習方式。研究性學習作為一種新的學習方式和教學理念是在繼承美國著名教育學者布魯納提出的“發現學習”理論和而后的芝加哥大學教授施瓦布的“探究學習”理論基礎上提出的。今天的研究性學習雖不同于當年兩位學者的旨在把學科知識和結構改革強化為核心內容，而是主張把學習內容和學生的整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進學生的全面發展，但都一脈相承了建構主義的以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構這一核心，而這也正適應了今天我們用于推進素質教育，培養具有創新和實踐能力人才的需要。
　　一、研究性學習的定義和特點
　　1.研究性學習的定義
　　教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”［１］是“在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集，分析和處理信息來實踐感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習、培養分析問題、解決問題的能力和創新能力”。［2］研究性學習是在圍繞解決問題來進行的學習，讓學生在解決問題的氛圍中去自主學習，在學生自主發現問題、探究問題、獲得結論中，培養學生的實踐能力、思維能力和創新能力。
　　2.研究性學習的特點
　　（1）問題性
　　進行研究性學習問題是關鍵，研究性學習的過程幾乎都是圍繞某個需要解決的問題而展開的，以發現和提出問題開始，以解決問題和表達問題結束。問題所形成的課題可以是老師根據課本和其它材料提出的，也可以是學生在自己的發現中提出的；問題所涉及的內容也是寬泛的，雖然問題有其本身的針對性但并不僅僅是為問題而問題，唯問題的做法只能使研究性學習失去本有的意義。問題的發現、提出可以是從源頭而來也可以從結論而來，從不同方向和角度對問題的提出是學生從中所要學到的。
　　（2）過程性
　　著名物理學家勞厄說過，“所謂素質無非是把學校學過了的東西統統忘掉之后剩下來的東西”。與結果的傳授相比在過程中所形成的各種能力才是學生今后的生存資本。研究性學習所強調是讓學生通過自己的努力去設計整個課題的計劃，查找資料，進行調查并進行取舍和判斷。參與合作、分享交流、科學態度的養成和科學方法的掌握在這個過程中獲得。
　　（3）實踐性
　　研究性學習所體現的實踐性是強調學習內容與現代社會、科技發展和生活實際的聯系，而不是傳統的唯書本論，它以各種不同活動形式通過學生親身觀察、設計、質疑、反思、表達和評價等來更好地培養學生的興趣和經驗，最大限度地擴展學生的學習空間，養成學生的實踐意識、思維判斷能力和創新意識。
　　（4）開放性
　　研究性學習在學習空間上不拘于課堂、學校，而是在此基礎上向外延伸，走向真實的社會中；學習不再拘于課本而是計算機網絡、圖書館、報刊和電視等。開放的空間給學生極大的自由，這種自由體現的是對問題的不同見解。開放性思維習慣在這種環境中形成，學生們不再會成為一切追求標準的標件產品，他們最終會在開放的空間中找到自己的定位。
　　二、研究性學習體現高中英語新課程標準的教學理念
　　《高中英語新課程標準》基本理念是，高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發展需要，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程必須注重課程的多樣化體現選擇性，要有利于學生個性和潛能的發展；高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格；高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。
　　高中英語教師在新課程理念中教育理念和教育行為的改變成為必然，教師在教學中扮演著促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）的角色，這給教師提出了更高的要求。教師要從多個方面吸收知識使個人知識的豐富性和綜合性得到體現，特別在英語語言知識和科學、社會歷史、地理和心理知識等方面豐富自我知識內容、更新知識結構，使之在英語教學中更有效地實施研究性學習方式，建立師生新型互動關系。
　　三、研究性學習在高中英語教學中的實施
　　新版本高中英語教材多采用主題形式，這為教師和學生進行研究性學習提供了很好的平臺。利用這個平臺來改變傳統教學以教師單一語言傳遞為主的學習方式，使學生在一個更加開放的空間內實現自主學習的愿望，學生們在老師的有效引導下通過自己利用各種渠道對主題思考、尋找資料、分析判斷、交流合作、與身邊人和社會親密接觸來提高知識能力，培養英語學習興趣和正確良好的態度。
　　研究性學習實施示例：
　　以北師大版高中英語教材必修一為例，本書由三個主題構成，全書三個單元，各個單元主題又以文化為視角，從生活方式（lifstyles）、人物（heroes）和不同風俗習慣（celebration）展開，學生們通過對這三個主題的內容學習，不僅加深了解主要英語國家的文化，而且能更好地在與我國文化比較中進行學習，以增強學生的文化意識，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。
　　（1）教材學習準備步驟：首先，明確教材整體邏輯結構和內容。從目錄開始對教材整體邏輯和內容向學生梳理清楚，在學生頭腦中形成清晰的有關教材的整體圖式。其次，提出書面報告操作要求。把教材包括的三個主題抽提出來，向學生提出總體要求，形成三個有關于這些主題的報告。書面報告要求：報告要標明報告小組、小組成員和組長—題目—搜集資料時具體運用的方法—主題主要內容（以課文的形式為模版或自創；用英文字數自定；要有大家想要了解的知識和自己的體會）。再次，報告會要求。在進入各個單元學習前抽出課余時間開主題報告會，小組成員代表發言時除了報告的內容還有關于小組在組織過程中的趣聞趣事、困難和大家一起分享。各個小組對報告和發言作出評價。最后，教師通過對課本深入研究，根據主題內容向學生提供本學期應閱讀的除課本外的書目單，并進行簡要介紹和閱讀要求。
　　在這一過程中教師通過對教材的整體分析，并運用研究性學習方式向學生提出具體要求和安排，幫助學生在整個學期的學習中建立明確的學習順序和計劃做好準備，學習的主動性在學期伊始被充分調動。
　　（2）單元學習準備步驟：北師大版必修一第一單元主題為“Lifestyles”，關于生活方式。首先，學生在教師的引導下對什么是生活方式進行集體討論，教師打開討論場面最好方法是找當下社會生活中的熱點或流行的生活方式。比如“蟻族”、“網癮一族”、“月光族”，還可以就自己和身邊親人的生活方式發表看法，還有你所知道的主要英語國家人民的生活是什么樣的。這些是對題目概念準確理解的基礎和進入課文學習的鋪墊。然后，以小組的形式展開，各組可選定某種生活方式準備形成報告。搜集相關的資料可以通過采訪、上網、查閱報刊圖書，甚至是在有大人陪同下親身體驗等形式；資料搜集后進行集體分析、交流商討、去粗取精進行整理，形成一篇有關生活方式的英文文章，文章中不僅要用英文描述調查和采訪對象是怎樣生活的，而且要寫出感受表明一下本組的態度；報告中寫明運用的方法。最后，報告會小組發言展示自己的成果和經歷，教師和全班同學共同分享討論和評價。評價時學生們可以通過聽其他小組后的自評和他評相結合，教師評價時不僅要客觀評價各個小組在整個過程中表現和最終成果的情況，而且要注意鼓勵和贊賞來更好地引導學生學會彼此欣賞，提高他們的積極性和成就感。
　　
　　在這個過程中學生學到了包括英語知識在內的大于課本本身的知識，對接下來單元內課文學習，學生已處在一個積極的狀態。而在傳統的英語教學中一直沿用的是教師在準備、在行動，課堂上教師在利用幾乎所有的時間精講課文，在講讀過程中點的講解完全壓制了學生對課文面的整體把握，學生的靜、等、靠的學習習慣在無形中形成。
　　（3）單元中課文學習步驟：首先，課文導入，可以用學生之前報告的內容導入，導入內容同時要注意知識擴充和背景介紹，這里著重體現和調動教師的知識廣度和學生的興趣。其次，泛讀、泛講，教師根據課文提出相關的問題。1.就整篇文章中心提出1—2個問題；2.每自然段提3—4個問題；3.把文中生詞作為問題提出；4.就文章背后啟示和體會提1—2個問題。在獨立完成的基礎上，教師與學生共同討論完成。這個環節中Scaning教學策略結合問題的運用，使課文邏輯結構與主要內容的掌握在這個環節中形成。再次，精讀、精講，根據問題反饋情況進行精講學生的薄弱知識點和新知識點。抓住課文內容的一個點聯系生活作深入思考提升。再其次，合作練習，以對話形式對課文內容情景再現或運用Warm up部分對話進行練習，強調學生在互動中讀、講、演的練習。最后，作業，記憶仍是英語學習的關鍵，根據泛講所提問題、精講知識點和教師積極鼓勵對課文進行有效記憶。
　　在整個流程中泛講部分成為高中英語課文講解一個重點部分，這部分以問題為中心展開學習，學習的主動性完全掌握在學生手中，并且對課文面的把握在這部分形成的，為接下來幾個環節的學習打下了一個很好的基礎。在整個過程中學生的學和教師的教都是有目的和有效的，整個過程也是以學生最大限度地參與、發揮其主體能動性的過程。
　　四、結語
　　研究性學習在英語教學中的應用對培養學生英語學習興趣、提高英語課堂活力和學生注意力、改變和激發后進生對英語學習的態度和情緒都會起到重要的作用。而教師所要做的就是把這種新的學習方式在教學中貫徹到底，加快推進研究性學習的實施進程。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.廣西教育出版社，2001.
　　［3］教育部高中英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準（征求意見稿）［Z］.2002.
　　［4］黃炳新.研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考［J］.廣西右江民族師專學報，2006.6.
　　［5］劉朝暉，申仁洪.研究性學習教學論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2006.9.