試論中學(xué)生英語句法意識(shí)的培養(yǎng)

　　摘 要： 句法意識(shí)屬于喬姆斯基意義上的語言能力，其培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。本文為中學(xué)生英語句法意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)提出了策略和建議。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)生英語學(xué)習(xí) 句法意識(shí) 培養(yǎng)
　　
　　句法是語言構(gòu)建的基本框架，在外語學(xué)習(xí)中，句法習(xí)得也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)句法教學(xué)投入了大量的精力，然而從學(xué)生的語言輸出看，最大的問題也恰恰出現(xiàn)在句法環(huán)節(jié)上，其背后的原因值得深思。
　　一、什么是句法意識(shí)
　　句法意識(shí)是一種元語言意識(shí)。在近十幾年，語言教學(xué)中元語言意識(shí)的培養(yǎng)受到了越來越多的重視，這是語言教學(xué)歷史發(fā)展的必然，也是語言教學(xué)水平提高的表現(xiàn)，元語言意識(shí)包括語音意識(shí)、詞素意識(shí)、句法意識(shí)和語用意識(shí)。有學(xué)者對(duì)句法意識(shí)的界定如下：句法意識(shí)是理解語言句法的能力，也稱為句法敏感性。［１］
　　美國語言學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)作了著名的“語言能力”和“語言運(yùn)用”的區(qū)分［2］，句法意識(shí)屬于語言能力的范疇。從語言習(xí)得到語言輸出，實(shí)際上經(jīng)過了三個(gè)步驟，在句法層面表現(xiàn)為：句法知識(shí)獲得—句法意識(shí)的養(yǎng)成—句法運(yùn)用。可見，句法意識(shí)的培養(yǎng)處在中間，是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，句法知識(shí)的獲得還不能算語言能力的形成，它是基礎(chǔ)，只有建構(gòu)在其上面的句法意識(shí)的養(yǎng)成才能算是真正的語言能力的形成，而只有真正的語言能力形成后，才能有后面真正意義上的語言運(yùn)用。
　　二、中學(xué)英語句法教學(xué)存在的問題及解決問題的緊迫性
　　句法知識(shí)的傳授一直主導(dǎo)著句法教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生獲得了大量的句法知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)試能力有極大的提高，但實(shí)際語言輸出的能力不強(qiáng)。于是，一味傳授句法知識(shí)的教學(xué)受到廣泛的質(zhì)疑，從理論界到實(shí)踐層面，開始大幅度地改革教學(xué)理念和方法，語言運(yùn)用被放在頭等重要的位置，語言運(yùn)用的操練占據(jù)了教學(xué)的大量時(shí)間，弱化，甚至淡化了語法知識(shí)的傳授，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)對(duì)象語言的系統(tǒng)知識(shí)模糊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。令人感到遺憾的是，這種狀況仍然在持續(xù)。
　　以上問題的致命點(diǎn)在于對(duì)中間環(huán)節(jié)的忽視，表現(xiàn)在句法層面，即是對(duì)句法意識(shí)培養(yǎng)的忽視。只注重句法知識(shí)的傳授是不對(duì)的，因?yàn)榫浞ㄖR(shí)的積累，哪怕是大量的積累并不等于句法意識(shí)的培養(yǎng)，而如果沒有句法意識(shí)的培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，真正意義上的語言能力實(shí)際上并沒有形成。句法知識(shí)的積累和句法意識(shí)的培養(yǎng)相互聯(lián)系，但有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，句法知識(shí)的積累是句法意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有句法知識(shí)的積累便談不上句法意識(shí)的培養(yǎng)，也便不會(huì)有后面真正意義上的句法運(yùn)用；句法意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)整體工程，句法知識(shí)的積累只是零碎知識(shí)的獲得，這些零碎的知識(shí)是構(gòu)建工程的材料，但絕不是工程本身，甚至有些材料對(duì)工程的構(gòu)建有害而無益，這也就是只傳授知識(shí)的教學(xué)問題的根源所在，因?yàn)闆]有形成真正意義上的語言能力。只注重運(yùn)用的教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于，在語言能力沒有構(gòu)建起來的前提下，開始急躁地以模仿操練的形式進(jìn)行語言運(yùn)用，事實(shí)上，語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是培養(yǎng)語言能力而不是進(jìn)行語言運(yùn)用。實(shí)踐將會(huì)證明，弱化或者淡化語法知識(shí)的傳授會(huì)付出歷史性代價(jià)。所以，以上中學(xué)英語教學(xué)的問題亟待解決。
　　三、中學(xué)英語句法意識(shí)的培養(yǎng)
　　Ellis（1985）認(rèn)為外語的獲得是一種有指導(dǎo)的（tutored）或通過正式講授的習(xí)得（classroom acquisition）。［3］外語學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。尤其在母語已經(jīng)占據(jù)先入為主的地位的前提下，外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的元語言因素已經(jīng)自發(fā)地存在。所以，句法意識(shí)培養(yǎng)的必要性、重要性和緊迫性決定了在中學(xué)英語教學(xué)中必須大力地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地及科學(xué)地進(jìn)行句法意識(shí)的培養(yǎng)。
　　1.對(duì)句法意識(shí)培養(yǎng)的重要性要有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)句法意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律要有科學(xué)的把握。
　　從上面的論述可以看出，句法意識(shí)的培養(yǎng)是外語教學(xué)一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而現(xiàn)有的教學(xué)恰恰是在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，當(dāng)然造成這種狀況的背景是深刻的，也是難以一時(shí)改變的，這涉及語言習(xí)得及外語教學(xué)理論界理論的更新，教學(xué)權(quán)威部門評(píng)課態(tài)度及導(dǎo)向的改變；但在一線的教師也應(yīng)該努力提高教學(xué)理論鉆研和領(lǐng)悟的能力，盡快理清認(rèn)識(shí)和思路，完成具有歷史意義的跨越。句法意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從句法知識(shí)的積累開始，但從一開始并不是隨機(jī)地進(jìn)行語法知識(shí)的傳授，首先語法知識(shí)本身的內(nèi)容要科學(xué)，哪些先傳授，哪些后傳授，都應(yīng)該有講究。并且傳授不是講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要讓學(xué)生從一開始就參與到自己句法知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)工程中去，也就是說，要讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的工程，而不是教師直接給學(xué)生構(gòu)建工程，教師可以在宏觀上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，不要讓他們誤入歧途，出現(xiàn)構(gòu)建偏差。這就要求教師要有較好的專業(yè)素養(yǎng)、語言教育理論素養(yǎng)及高超的從師從教素養(yǎng)。
　　2.構(gòu)建以句法意識(shí)培養(yǎng)為目的、句法知識(shí)傳授和句法運(yùn)用為手段的課堂教學(xué)。
　　以往的英語句法教學(xué)實(shí)際上是本末倒置的。誠然，學(xué)語言是為了運(yùn)用，但教語言的直接目的并不是運(yùn)用，而是語言能力的培養(yǎng)，因?yàn)闆]有語言能力，語言運(yùn)用就無從談起，而有了語言能力，語言運(yùn)用便不再是問題。課堂中語言運(yùn)用的第一目的并不是學(xué)生直接的語言運(yùn)用，而其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的手段，所以，課堂中的語言運(yùn)用的選取是有講究的，應(yīng)該遵循以下原則：典型性，所謂典型就是具有廣泛的代表性，畢竟課堂運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用有著本質(zhì)的區(qū)別，以課堂容量之小，只能囊括極小部分的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，因此，這種典型性甚至是抽象的，而不應(yīng)當(dāng)是具體的；系統(tǒng)性，這種課堂運(yùn)用不僅是點(diǎn)的羅列，這些點(diǎn)的排列應(yīng)該遵循一定的順序原則；階梯性，課堂運(yùn)用應(yīng)該遵循由易到難的、由少到多的順序，讓教學(xué)的過程本身成為一種教育。
　　3.開辟專門的課堂對(duì)句法知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)行有意識(shí)的句法意識(shí)培養(yǎng)。
　　平常針對(duì)教材的教學(xué)形成學(xué)生對(duì)句法懵懂的知識(shí)，而句法知識(shí)積累形成學(xué)生懵懂的句法意識(shí)。既然教育家把外語學(xué)習(xí)定義為有意識(shí)的習(xí)得，那么專門的元語言意識(shí)教學(xué)就是重要的，也是必要的。在當(dāng)前形式下，許多老師談?wù)Z法傳授教學(xué)而色變，現(xiàn)在有聽說課，有讀寫課，實(shí)際上這些課都是在零散地、暫時(shí)地、間接地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，現(xiàn)實(shí)中，對(duì)這種課有大量的需要，但如果只有這類課，則是英語教學(xué)的一種大不幸。
　　4.注重英漢對(duì)比。
　　語言對(duì)比是元語言意識(shí)培養(yǎng)的最佳途徑之一，其實(shí)外語學(xué)習(xí)者從開始學(xué)習(xí)外語時(shí)，便開始了語言對(duì)比。對(duì)于外語學(xué)習(xí)來說，母語是一把雙刃劍，一方面，母語會(huì)給外語學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使外語學(xué)習(xí)建立在一定的語言經(jīng)驗(yàn)之上；另一方面，母語思維會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)外語形成一定的蒙蔽或誤導(dǎo)。具體表現(xiàn)為漢語的正遷移和負(fù)遷移。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重英漢對(duì)比，并進(jìn)行科學(xué)的英漢對(duì)比，要加強(qiáng)正遷移，糾正負(fù)遷移。要做到這一點(diǎn)，必須首先明確哪些是正遷移，哪些是負(fù)遷移。比如，英漢語都是SVO句法，但漢語的成分排列相對(duì)靈活，其中名詞性成分往往會(huì)話題化而提到句子的開頭，如，“大家都不喜歡這個(gè)人。”會(huì)變化為“大家呀，都不喜歡這個(gè)人。”“這個(gè)人大家都不喜歡。”而同樣的英語句子一般只會(huì)變成被動(dòng)句。在中學(xué)課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意體味英漢句法風(fēng)格的不同，學(xué)生的句法意識(shí)培養(yǎng)越成功，在實(shí)際語言輸出中的負(fù)遷移便越少。
　　5.在聽、說、讀、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行句法意識(shí)的滲透。
　　把學(xué)生接觸到的句子按照學(xué)生的接受程度分成等級(jí)，然后注重學(xué)生最難理解的句子的句法分析，并且給學(xué)生留下深刻的印象。這樣不僅能夠提高中學(xué)生英語的句法意識(shí)，還能提高他們的漢語句法意識(shí)。
　　四、結(jié)語
　　句法意識(shí)等元語言意識(shí)的培養(yǎng)才是真正語言能力的構(gòu)建，也是語言教學(xué)的真正核心。對(duì)中學(xué)生尤其要進(jìn)行句法意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅可以讓他們?cè)谡嬲饬x上習(xí)得英語句法及英語，還可以培養(yǎng)他們對(duì)語言及語言學(xué)習(xí)持久的興趣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］［美］諾姆·喬姆斯基著.黃長著等譯.句法理論的若干問題［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1986.
　　［3］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985：5.
　　［4］封宗信.元語言與外語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（9）.