中小學活動式課堂教學策略與模式的研究與實驗

　　初中《數學課程標準》指出：“數學教學要通過實習作業和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。”
　　由此可見，課程標準對初中數學教學提出了新的要求：教師不僅僅要加強對學生雙基的教育，還必須培養學生的實踐能力、自主學習能力和探究數學規律的科學精神，使學生學會用數學思想和數學方法去分析和解決實際問題。師生的“開放”互動取代了“僵化”的單向灌輸，教師通過引導學生經歷探索活動過程，以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，使活動式學習達到理想的目標。
　　一、活動式課堂教學能改變學生的學習觀
　　活動式課堂教學強化了學生對于教育內容、學習時間的自主支配權，為他們營造了積極的學校生活體驗氛圍，圍繞學生學習心理素質的形成，開展培養數學素質的教學活動，對學生學會學習進行有效指導，使學生形成正確的學習策略。將課堂變為學生學習興趣、情緒調節活動場所，引導學生學會經常進行經驗體驗，讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動構建知識，通過告知同伴以修正自己的認知經驗，并促使學生形成良好的自我感覺與自信心和自我探究的行為方式。
　　《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐所表現出來的情感和態度。在數學活動中通過改變對學生學習的評價方式，使學生的整體精神面貌發生內在的重要變化，從根本上提高課堂效益。
　　二、活動式課堂教學能改變教師的教育觀念
　　教師的活動空間不僅僅局限在講臺，教師也不再是處于課堂教學的“獨尊”地位，在課堂上學生是學習的主人。
　　荷蘭數學教育家佛賴登塔爾認為：學習數學惟一正確的方法是實行再創造，也就是由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，教師應不斷創造自主探索與合作交流的學習環境，讓學生有充分的時間和空間去實踐，去動手操作，去觀察分析，去合作交流、發現和再創造所學的數學知識。
　　只有當每一個學生親身經歷數學再創造的過程，體驗數學規律的生成和發現的過程，成功的喜悅才會使每一個學生有機會去分享。
　　三、設計活動式課堂教學的基本方法
　　1.設計過程
　　即設計的數學活動是學習過程和學習結果的和諧統一，強調學生體驗發現知識、再創知識的自我發展的過程。
　　2.轉化應用
　　學習轉變為通過背景材料，運用已有知識進行觀察、測量、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，從而去驗證自己的假設并拓寬自己的知識面。
　　3.情感體驗
　　學生通過獨立地進行探索研究，親身體驗到付出一定努力而獲得成功的喜悅，或經受挫折對自己毅力的挑戰和思維直覺、推斷邏輯的檢驗、錘煉。
　　四、活動式課堂教學的實施
　　1.操作性活動
　　把初中學生的研究性學習定位于以學生的主體實踐活動為基礎展開學習活動，讓學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，使教學融為一體，實踐活動貫穿于研究性學習活動的始終。學一個活動的最好方法是做，教師要創設讓學生動手實驗、制作的機會。
　　如：在立體圖形的展開圖──正方體教學過程中，教師可以設計5×5的大方格紙，讓學生動手剪出正方體的平面展開圖來做正方體，并由學生總結出展開圖的11種類型。做好的同一尺寸的立體方塊，還可以設計小組合作搭擺立體的活動，給出側視圖平面形狀，由學生搭建其可能對應的立體。
　　2.角色轉換活動
　　數學活動式教學要從初中不同年級學生的心理、生理年齡及認知水平出發。教師應遵循學生的認知規律，利用學生角色情感體驗，做到循序漸進，不斷提高。
　　如針對七年級學生對數軸的認識，可以設計這樣一個活動：全班分為三個大組分列排好，第一位同學舉一個箭頭代表方向，任意指定某位同學作為原點位置，把O寫在大卡片上，掛在相應的同學的胸前。各人代表數軸上不同的整數點。老師發出“－3，|4|，絕對值大于2小于5的數，6的相反數”等指令，符合老師的指令的同學要舉手，比賽各個小組的正確率高低。
　　通過扮演實數，合作成數軸這一活動，學生對數軸上的數和點會有深刻的了解。
　　3.理論基礎性研究活動
　　在每一章教學結束時，教師應要求每個學生都寫單元小結，繪制章節框圖，使學生自己去理清知識結構，挖掘前后知識的內在聯系，探求解題規律。
　　在總復習中，經常會遇到一些綜合性較強的問題，為提高學生的獨立分析水平和自主探究能力，可指導學生自定一個研究專題，寫一篇有關的小論文。如：“例談幾何題的代數解法”，“一次函數圖像的性質與系數的關系”，“一道習題結論的應用”、“例談探索性問題解法”，“幾何證明題一題多解”，等等，并鼓勵學生從小處著眼，克服畏難情緒，樹立信心，不好高騖遠。
　　學生研究與探索活動的形式要多種多樣，要把教室內外、校內外的活動有機地結合在一起，讓學生觀察事物，找出問題的解答途徑，培養創新能力。
　　總之，活動式教學只是一種輔助的教學手段，不是萬能的，教師必須把握好活動的“度”，把握課程的導向與密度，使學生在相對開放的學習環境中，不是拘泥于課本、教師的影響，而是充分發揮每一個學生的主觀能動性，讓學生去獨立思考，大膽探索，積極實踐，勇于提出自己的新觀點、新思路、新方法?；顒邮浇虒W模式對于激發學生學習數學的積極性，提高學生自主學習的能力極為有益。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保堇钇?建構數學活動式課堂教學模式的嘗試.中國論文下載中心