新課標下小學語文教學模式創新探究

　　摘 要： 語文是基礎性學科。創新探究語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的主動性，使學生會學、樂學，培養學生的創新精神和實踐能力，是全面推進素質教育的關鍵。課堂教學必須以學生的發展為本，在“自學—質疑—探究—提高”的小學語文創新教學模式中，自學是基礎，質疑是關鍵，探究是核心，提高是重點。教師要不斷創新探究課堂教學模式，科學合理地指導學生學會學習，學會做人，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文素養。
　　關鍵詞： 小學語文課堂教學模式 創新探究 提高素養
　　
　　新課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生是學習的主人，是學習和發展的主體；教師是學習活動中的組織者和引導者。教師要打破傳統的“講、讀、練”的課堂教學模式，構建“自學—質疑—探究—提高”的小學語文創新教學模式，培養學生的學習主動性和創新意識。教師要真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，引導學生積極參與學習過程，切實發揮學生在學習中的主體作用，提高語文教育教學質量。
　　一、培養學生自學的習慣
　　在傳統課堂教學模式中，學生習慣了被動接受式的學習，對教師有強烈的依賴心理。新課程強調要培養學生自主學習的能力。要落實好這一點，就要培養學生課前預習的良好習慣。
　　課前預習是培養學生自主學習能力的有效途徑。教師要結合教材內容，合理安排預習要求，讓學生明確自學目標，成為學習的主人，以已經掌握的知識為基礎來學習新知識，以實現有效學習。“預習的要求”要凸顯教材內容最基礎性的認知要求，符合學生的學情，使學生在能力范圍內自主完成學習任務。有問題預設和自學提綱等方式，課堂自學是培養學生自學能力的最佳途徑。在課堂教學中，問題預設是教師指導學生自學的主要方法。自學環節的有效實施，關鍵是教師要根據教材精心設計問題，引導學生自學。學生以預習要求或自學問題為依托，帶著問題有目的地學習，運用自己所掌握的知識和技能自讀課文、整體感知課文。“書讀百遍，其義自見”。教師要留給學生充裕的時間進行自讀，提倡小組合作探究性學習，讓學生在自讀中提出問題，解決問題。
　　二、引導和啟發學生善于質疑
　　孟子有句名言“盡信書則不如無書”；清代學者陳憲章主張“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”；發現問題和提出問題是一種積極的學習精神，質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，自己提出疑問。教師要充分挖掘教材所蘊涵的豐富素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，而且要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。如在《海底世界》一文的教學中，教師引導學生揭示課文中的問題：“海面上波濤澎湃的時候，海底依然寧靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？從而使學生理解海底世界景色的奇異。這是“揭示矛盾法”在質疑環節的典型運用。此外，還有“辨別差異法”、“比較優劣法”、“找原因法”，等等。通過運用這些方法，學生可以漸漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成多思、善思、大膽質疑的好習慣，在學習中培養自主、自覺、好學、好問、好思3ylkHLqOcw3aZbac/7aDxQ==考的良好學習品質。
　　三、培養學生合作探究、勇于創新的精神
　　探究活動，是教師給學生們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立或合作探究，自覺地、主動地發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。要改革課堂教學模式，就必須改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會實施探究活動，讓他們充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。新課程倡導學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。因此，“探究”是實施創新課堂教學模式的核心環節。教師要及時地對學生的質疑作恰當的處理，并分類分層，有針對性地提出最主要、最關鍵的探究建議，從而安排學生讀、思、研活動。教師還應避免“一言堂”為“群言堂”，讓學生全身心地投入到探究討論中去，積極張揚個性、展現自己。
　　在教學中不僅要激發求知興趣，而且要關注學生創造精神和自主能動意識的培養，更要讓學生充分發表自己的見解，培養學生思考問題、探索問題和解決問題的能力。如教授《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我在釋疑“上下翻飛”“隨風飄來，又隨風飄去”等詞語時，引導學生邊做動作邊品讀，使學生入情入境，感悟深刻。在教學第四段時，我又設計了課本表演劇。游人一到山谷，立即被蝴蝶團團圍住，爭著讓游人欣賞自己的舞姿。優美的音樂、生動的畫面、入情的表演……這時，圖像、色彩、聲音齊全，學生沉浸其中，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。課本劇的表演，很自然地激發了孩子們展示自我的欲望，使他們天真活潑的個性展現無余，也很容易地將學生帶入特定的情境，從而深刻理解課文和感悟語文的語言美。在整節課中，學生在讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人，陶冶了審美情操和道德情操。
　　四、培養學生的創造性思維能力，提高語文教學質量
　　在小學語文課堂教學中，教師要培養學生的創造性思維能力。教師可以通過練習鞏固、內容拓展、形式變換、續寫課文等方法，將文本內容升華，努力實現語文學科“工具性和人文性”的統一，讓學生對他們熟悉或已認知的事物深刻理解或從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎獨特的見解。教師也可抓住結尾，循著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導推想。教師可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中的課文都是加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索，教師要充分挖掘這些因素，把握培養時機，引導學生主動參與，培養求異思維和創造思維，進而培養創新能力。如在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學中，在自學、質疑、探究之后，老師利用課件出示了課文，先將這段話中的重點詞語用括號括起來，并用紅色標出來，提醒同學們在背誦時要特別注意，然后將這些詞語去掉，讓學生練習背誦。由于前三個環節的有效落實，學生基本都能夠邊做動作邊背誦，而且背誦得很有感情。學生深刻感受了蝴蝶谷的美麗迷人，在背誦中升華了情感。這樣的教學，給了學生課堂上參與的“底氣”、展示的“欲望”與表現的“機會”，真正發展了學生，培養了學生的語文素養。
　　構建“自學—質疑—探究—提高”的小學語文課堂創新教學模式，不僅豐富了語文教學的內涵，重視了學生自我意識的培養，激發了學生內在的學習動機，而且幫助學生學會了“自主、合作、探究”的學習方法，在培養學生自主學習能力的同時，培養了學生完整獨立的人格，提高了學生的語文素養和創新能力。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，教師應當不斷創新教學模式，致力于對學生學習的科學指導，以促進學生的德、智、體、美全面發展。
　　
　　參考文獻：
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