也談語文課堂合作學習

　　摘 要： 合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。自新課改以來，課堂上多了學生小組合作、同桌討論、小組展示等熱鬧的場景，但熱鬧的背后也有該思索的東西：學生的激情、活躍不能全部替代語文文本的理解和感悟。本文對合作學習在語文教學運用中的一些現(xiàn)象進行思考及探究。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學 合作學習 高效課堂
　　
　　“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。”這些都是新課程合作學習的基本理念之一。
　　在這些理念的指導下，多種多樣的“合作探究”的教學方式在課堂上炸開了花，以往沉悶的毫無生機的“滿堂灌”現(xiàn)在變得熱熱鬧鬧，學生們似乎真的解放了手腳，張揚了個性，自由真誠地表達自己，而且從中得到了愉悅感、解放感和滿足感，并且變得善于表達。他們成了課堂的主宰，課堂的“演員”，教師卻成了課堂的“導演”，有時只是“劇務”而已。
　　前段時間，在一次語文青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一教師執(zhí)教作家舒乙的《都市精靈》時，讓學生表演烏鴉、松鼠等小動物，對此學生們興致很高，甚至哄堂大笑。可實際情況是不僅沒給教學增色，反而讓教學實效大打折扣。課本劇表演是一種很好的學習方式，特別是在語文課堂教學中，讓學生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還可以讓課堂“活”起來。然而，但對于這一方法的應用，教師應根據(jù)教學內(nèi)容而定。上述這位教師既沒有準確把握教學內(nèi)容，又沒有把重點放在理解舒乙考慮到的對明現(xiàn)代文明的發(fā)展要與自然的和諧，對自然界的生靈給予保護和尊重上，他設計的這一段學生表演與此毫無關(guān)系，因此就得不償失了。
　　從這熱熱鬧鬧的場面中走出來，冷卻頭腦后，我們記憶中留下的東西是“安靜”的課堂多，還是“熱鬧”的課堂多？我們在實踐中思考、探究這個問題。學習本質(zhì)上是艱苦的腦力勞動，而不是膚淺的興趣活動。所以，在一節(jié)課中，學生的學習情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求老師根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的新情況、新問題調(diào)整820HgMt02i7MOgDcW1z4rA==教學思路，不斷進行刺激與反饋，讓學生滿懷熱情與興趣地參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。
　　合作探究的目的是把學生中不同的思想進行優(yōu)化整合，將個體自主學習的成果轉(zhuǎn)化為全體共有的成果，發(fā)揮學生集體智慧解決遇到的問題。合作探究運用得好無異于如虎添翼，讓大家在愉快的合作中感受接受知識的快樂，這樣的民主化教學就不再是原來的“安靜”的一言堂了。但是，如果運用得不好的話，就極有可能流于形式。有的老師將課堂上的時間大多用在朗讀、提問、討論、表演等上，學生之間的合作如火如荼、轟轟烈烈。透過這些喜人的場面，我們看到有些合作學習只是東拉西扯，甚或是嬉鬧、說笑，混亂過后，教師又缺乏適時適度的引導，致使合作學習走向放任自流的地步。其實，對于一些簡單的問題，沒必要浪費時間“一本正經(jīng)”地討論；對于一些難度較大的問題，因為學生知識層面狹窄，閱歷膚淺，即使“挖地三尺”也不可能探討出個“丁與卯”來，作“深思狀”是毫無意義的。所以，合作探究并不是每節(jié)課都需要用，也不是每堂課都能用。“傳道，授業(yè)，解惑”的使命在此并沒有“壽終正寢”，指導學生與自主學習該是一對孿生的姐妹。適時適度地應用好“自主、合作、探究”這件新式武器，會讓教學效果更明顯，課堂更高效。
　　其實，我們不僅要讓學生知其然，而且要讓他們知其所以然。而在課堂的合作過程中，我們卻出現(xiàn)重“結(jié)果”而輕“過程”的現(xiàn)象。有些學生通過種種的資料與課前的“預習準備”，更急功近利地重視問題的答案而不是獲取答案的方式，不能深入文本作深入的探討，當然也就很難與伙伴進行坦誠的交流。有時，教師也只是重視學生回答問題的準確與否，而對學生的思維過程、合作參與的程度、合作意識與情感態(tài)度缺乏應有的關(guān)注。
　　在教學中怎樣才能有效地運用好課堂教學這個學習的主陣地，組織好大家開動腦筋，活躍思維，在快樂學習中感受學習的快樂呢？教師在課堂上就是一場音樂會的指揮，要做到收放自如，讓每一個樂手都能在這自由的空間里鍛煉自己的技能，施展自己的才華，繼而合力成就一曲“不朽”的交響樂。其方法特別重要，我覺得以上方面值得考慮。
　　當然，真正調(diào)動學生的學習積極性，真正讓學生走進課堂，走進文本，走進語文學習的樂趣之中，才是新課改的目的。可是條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，才能稱之為好方法，也所謂教無定法。自主、合作、探究的學習方式并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，則運用起來并不困難。在實際操作上，只要能引導學生在仔細閱讀課文的基礎上，設計幾個有思考價值的問題，進行廣泛深入的討論，即“多重對話”，讓學生自行獲得結(jié)論，并尊重學生各自獨特的感受和見解，那么這樣的學習過程就是自主的、合作的和探究的。
　　歸根究底，合作學習就是一種“理解文本，體驗生活，感受幸福，表達自我”的學習方式，它讓學生們真正成為學習的主人，而不再是被老師牽著鼻子走的書呆子。相信我們用好這種學習方式，就會獲得事半功倍的教學效果，離高效課堂越來越近。