如何指導語文教學中的朗讀

　　摘 要： 本文主要就優化朗讀教學的指導方法：掃除思想障礙；由易到難，循序漸進；堅持啟發式朗讀教學，喚起想象和聯想；要示范，不要機械模仿等進行簡單分析。
　　關鍵詞： 語文教學 朗讀 指導
　　
　　葉圣陶先生指出：“看很多地區，小學里讀語文課本還是一字一頓的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發音不講究，語調不揣摩，更不要說表達邏輯關系了，傳出神情意態了……”葉老此語一針見血地揭示了中小學生朗讀現狀的要害。如何正確指導學生朗讀是目前語文教學面臨的重要問題，下面我談談看法。
　　一、掃除思想障礙
　　學生在朗讀方面出現的一些問題，常常和思想有關。比如，不喜歡這篇課文，一讀就緊張或者沒有意識到朗讀的意義，抑或是有個人的好惡，對朗讀有自己的看法，等等。要解決問題，就要摸清楚情況，對癥下藥，只有不斷地通過實踐指導學生端正認識，掃除思想障礙，解除精神負擔，朗讀教學才能開展起來，才能收到良好的效果。學生對于朗讀往往有一種急切的心情，以為通過一兩堂課學點技巧，找到竅門，就可以朗讀了。這是不切實際的想法。我們要讓學生了解，朗讀不是單純的語言技巧問題，要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，不能把朗讀教學孤立起來，單純從朗讀技巧上來講求。
　　二、由易到難，循序漸進
　　按照由易到難、循序漸進的原則指導朗讀教學。如果學生沒有朗讀基礎，那么最好是選擇短小易懂的記敘文作為朗讀材料，在教師的指導下，逐漸學會帶有感情地朗讀后，再選比較難讀的課文。不同文體的朗讀，指導方法也要有所不同，比如，詩的朗讀要更多運用形象思維，把握詩的意境，還要注意音韻和節奏。爭論文章以理服人，寓情于理，在指導朗讀時，就要從邏輯推理和邏輯力量入手，著重態度、感情的貫穿和起伏變化。小說選段讀，首先要生動地介紹全篇小說的梗概，明確選段在全篇中的位置，再把握朗讀的基調。
　　三、堅持啟發式朗讀教學，喚起想象和聯想
　　朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有說話的人真正產生了這種感情時，才能從語調中自然地流露出來。在指導學生朗讀時，如果只是簡單地從語言方式上要求表達什么樣的感情，不了解學生是不是已經懂得課文的思想內容，被課文所感染，產生這種感情，就會形成捏造的腔調、虛偽的感情。因此，在指導學生朗讀時，要注意使用啟發的方法，提示的不只是結果，不只是聲音、語調等表達方式，而著重是在深入理解課文內容的過程中，引導學生圍繞中心思想展開想象和聯想，產生真情實感，從而使他們研究并找到正確的聲音表達形式。例如，在指導學生朗讀高爾基的散文《海燕》時，如果學生感情出不來，那么教師就可以引導他們想象海上暴風雨就要來時的景象：在遼闊無邊的大海上，狂風聚集著烏云。這是借自然景象的描繪，象征反動勢力的集結。上面是黑壓壓滾動的烏云，下面是白茫茫波濤起伏的大海，海燕飛得那樣快，像黑色的閃電一樣一掠而過，任何反動勢力都休想擋住它。它代表無產階級革命戰士，它勇敢地戰斗著，呼喚著人民群眾迎接革命。這樣教師通過寓情于景的形象描述，引發出學生的想象，再讓學生重新開始朗讀。
　　四、要示范，不要機械模仿
　　教師的示范朗讀可以給學生啟發，使他們領會準確傳達中心思想的語言表達方式。但這種示范不是要求學生模仿老師的朗讀，一句句模仿老師是要不得的。因為這樣會限制學生的創造性，使他們習慣于只動嘴，不動腦，形成一種機械的朗讀，一種沒有自己的理解和感覺的朗讀。對于廣播、電視、唱片、舞臺的朗誦也要分析研究，幫助學生鑒別朗誦的質量，學習人家的長處，避免盲目的、機械的模仿。
　　總之，朗讀能調動學生學習語文的積極性，培養學生學習語文的興趣。葉圣陶說：“教是為了不教。”指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，他們學習語文的自覺性就會逐步形成，他們的主體作用就會逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這語文教學的終極目標就會達成。我們有理由相信：只要每一個語文工作者都正確認識到朗讀的重要性，不斷提高自身的朗讀水平，就能更好地為語文教育教學服務。
　　
　　參考文獻：
　　［１］語文課程標準.北京師范大學出版社.
　　［2］中學語文教學改革探索.北京科學出版社.
　　［3］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.1，第5次印刷.