新課程改革下的高中政治教學

　　摘 要： 新課程改革對教師提出了新的要求，教學內容、教學方式、教學手段等都有很大的變化，在高中政治教學中，要把握新課程的理念，以適應變化的形勢。
　　關鍵詞： 高中政治教學 教學理念 教學方式 教學手段
　　
　　有一位哲學家說過：人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。如今，新一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，以激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之勢。所以，我們必須把握新課程的理念，以適應需要。
　　一、教學理念的變化
　　理念，看起來是虛的東西，但理念先進了，哪怕一些條件還不具備，主觀上想去做，長期堅持下去，就會變成實，取得好的效果。根據高中思想政治課程的性質和理念，我們提出的高中思想政治課新的教學理念主要有：以人為本，是科學發展觀的本質和核心。以學生為本，就要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。立足于學生現實的生活經驗，尊重學生的情感體驗，滿足學生的發展需求，以促進學生的全面發展；關注學生個性發展的獨特性，滿足不同學生發展的需要；將理論邏輯與生活邏輯有機結合起來，以生活邏輯為主線，選擇、安排教學內容；從學生的興趣、能力出發，遵循學生的生理、心理和認知發展規律，“尊重、關懷、對話”，培養學生的健全人格，切實提升教學的人文性。
　　相對于教學實踐，任何課程標準和教科書都有一定的滯后性。社會生活在飛速變化，理論在發展，思想政治課教學（課堂教學）內容理應不斷地調整、充實。與時俱進地調整和充實教學內容，是思想政治課程的時代性要求。
　　二、課程內容的變化
　　課程設計上建構了“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”四大必修課程模塊，以現實生活中的常見現象，如“公民的政治生活”、“生活智慧與時代精神”、“生活與消費”、“投資與創業”等為主題，具有濃郁的現代生活氣息，體現了對學生生活的關注。
　　教師要善于結合社會、生活中的實例，理論聯系實際。高中思想政治課講的都是比較抽象、理論化的概念，對剛接觸這些概念的學生來說，要做到充分透徹地理解并結合實際應用，是有一定難度的。因此，政治教師應該考慮到這一點，將每一個抽象化的、理論性的概念，結合生活中、社會上的一些實際例子作解釋。
　　比如在講政府轉移性支付的時候，就會引申出一個問題，轉移支付有哪些？政府是以什么形式實施轉移性支付的？比如稅收就是轉移支付的一個途徑，那么政府又是如何通過稅收來實現的呢？這時就可以以我國東西部地區為例，東部地區發達，政府稅收多。相對而言，西部地區欠發達，甚至有很多落后地區，政府對西部的地區征稅少，甚至要進行補貼，那么這些補貼西部地區的款是從哪來的呢？就是從東部發達地區的稅收里挪過去的。相應的，也可以以對收入高人群的稅收和收入低人群的稅收為例，便于學生理解。講完以后，可以緊接著讓學生舉生活中所見到的轉移性支付的例子。這樣引導學生，一方面便于學生理解，另一方面也能引導他們更多地觀察生活，將學到的理論知識與現實結合起來應用。
　　三、教學方式的變化
　　新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學形式的應用。例如，在教學實踐中運用討論法，這是很常見的，但如果老師為了發揮學生的主體性，無視知識的難易程度，一概交給學生去交流、討論。這樣的后果就是，學生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結果往往漫無邊際而不著主題，導致教學任務完不成，課堂效果不理想，學生收獲也不多。在教學實踐中提倡適當的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和問題的難易程度，否則會造成事倍功半的后果。
　　教師要善于培養學生自主、合作、探究性的學習能力。傳統的教學模式不利于發揮他們的主觀能動性與創造性，學生通過這種方式學到的知識單薄刻板，不能將所學的知識靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。因此，在實際教學中，教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。在實際操作中，學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化。如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網絡等。當然，為了使學生的自學具有方向性，避免盲目性，教師應預置自學任務。在自主學習中，對于不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。合作學習一般可采用兩種形式:一是生生合作；二是師生合作。
　　四、教學手段的應用
　　“多媒體教學”以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理地結合，是實現課堂教學過程最優化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，它打破時間、空間和資源限制，實現共享網絡資源，快捷地獲得最新的知識信息，有利于培養開放性思維和創造性思維。同時，“多媒體教學”能照顧個性差異，為個性化教學創造物質條件，在單位時間內滿足不同學生的不同需求。學生可根據自身基礎，選擇所要學習的內容，選擇適合自己的練習形式。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。
　　出于新課改教學的需要，許多教師采用一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學才叫課改，這樣的結果就是，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學生感官刺激來吸引學生注意力的傾向，導致教師忽視了對學生的引導和啟發，重問題預設而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效，教學設計空洞無物，課堂效果大打折扣。在使用多媒體的過程中，應該注意不能過于頻繁地使用，它只不過是一種教學手段，只要能夠輔助教學就行。
　　基礎教育課程改革浪潮，促使每一位高中政治課教師從“關注每一位學生發展”的思想出發，堅持素質教育的方向，重新審視、定位高中思想政治課教學，摒棄傳統的“接受學習，機械記憶，被動模仿”的教學，遵循“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生全面發展”的新教學模式。然而新課程改革所存在的不足也必須引起所有的教育工作者包括教育管理者的深思，繼續探索與不斷完善。