對我院體育教改中改變學生學習方式的研究和探討

　　摘 要： 作者采用文獻法、問卷法等，闡述了如何改變學生原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，充分調動學生自主學習的積極性和興趣，由過去被動執(zhí)行教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標，從而加強學生的責任感，使學生樹立自尊和自信，并掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定良好的基礎。
　　關鍵詞： 體育教學 興趣 學習方式 主體地位 個性
　　
　　在傳統(tǒng)體育教學中，學生的學習方式多為接受式的學習方式，即老師怎么教，學生就怎么學，學生的學和練大都在老師的統(tǒng)一指揮之下進行，嚴重挫傷了學生學習的主動性和能動性，忽視了學生身心發(fā)展的獨特性和獨立性。基于此，改變學生的學習方式就成為當前體育教學改革的重點。因此每一名教師都要探討：在新的課程之下，如何改進教法，促進學生學習方式的轉變，把學生的學習變成其主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。我校加強了對這方面的研究和探索，提出和倡導以弘揚主體性、能動性、獨立性為主的學習方式。
　　一、理論依據
　　在體育學習中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面都存在差異，每個學生都有自己獨特的個性，可以說，沒有兩個學生是相同的。因此我們應該給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生提過統(tǒng)一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終達到學習目標。
　　二、實驗數(shù)據
　　我院在實現(xiàn)教學改革前就對學生進行了問卷調查，從預計分籃球、武術、田徑、健美操、排球、羽毛球和乒乓球七個項目教學轉變?yōu)橐苑只@球、武術、田徑、健美操、足球、羽毛球和乒乓球為主的項目教學。
　　經過一學年的體育教學，與過去分班教學相比，及格率與優(yōu)秀率都有較大變化（見下表）。體育教學改革充分說明，體育教學必須首先以學生的興趣為基礎，再由教師根據學生情況的不同，采取不同的方法，積極地讓學生提高自主學習的能力，發(fā)揮主動性與自主性，從而讓學生的厭學情緒及行為轉變成熱愛學習的情緒及行為。
　　我院教改前與教改后全校平均班級的及格率與優(yōu)秀率對比
　　三、在新的體育教改中如何改變學生的學習方式
　　（一）尊重學生的主體地位，建立良好的師生關系是保證學生自主性學習順利進行的前提。
　　在現(xiàn)實教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學生在教育觀念、思想、方式和方法方面的認知不同，妨礙了師生關系的正常發(fā)展。有的學生因不喜歡某位老師而不喜歡他所教的課程，從而影響到自己的學習成績；有的老師喜歡與運動能力好的學生一起練習，忽視了運動能力差的學生，結果使得運動能力差的學生產生不滿或是自卑，等等。目前，我院的體育教改明確要求教師尊重學生的興趣與學習方式，教師在集體講授之外更多以一對一輔導為主，考核時不再以單一的考核結果為主，需要更多考慮學生對技能學習后的掌握情況與學習前的情況的對比，實行動態(tài)評分。這最大限度地尊重了學生學習的主體地位，提升了學生的學習興趣，保證了學習的效果。
　　（二）選擇適合學生個性發(fā)展的教學方法。
　　體育教學是以身體活動為主的，因此，活動量和心理負荷是最顯而易見的因素，但是身體活動并不僅限于給人以生理作用，還兼有知識的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗等作用。因此，體育教學要適應于和服務于學生身心全面發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)它的科學性、娛樂性、實用性，多種教學方法結合并靈活運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化，以及培養(yǎng)形式靈活、層次結構的多樣化，以適應學生的個性發(fā)展。教師盡可能地創(chuàng)設條件，為學生提供不同的體育學習目標、內容、方法、要求，允許他們根據自己的不同狀況進行選擇。同一個課堂的學生，他們的性別、運動能力、運動技能水平是不同的，教師要因材施教。比如，同一個課堂的兩個學生，一個已經會打乒乓球的正手快攻球，另外一個連拍子的握法都還不能掌握，那么，老師在進行教授時就應該以不同的教學要求去要求他們。前者要求動作正確，球速快，后者要求動作基本正確。在考核時，他們的考核標準除在數(shù)量要求上不同外，在技評上也應該明顯不同。
　　另外，許多行為研究的結果表明:參與管理、參與決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要。從這一原理出發(fā)，教師要傾聽學生的心聲，了解學生的需求，收集學生的建議，及時調整教學思路，給學生創(chuàng)造一個自我評價、自我檢驗，以及對知識點的簡單分析、對課堂教學中提出一些合理化建議或要求的活動時空。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生的組織、表達、合作、評價能力，而且能為他們創(chuàng)造一個剖析自己、彼此交流、公開競爭、鞏固知識的理想場所，在學生身體系統(tǒng)狀況、自學知識系統(tǒng)差異兼顧的前提下，促使學生對體育感興趣。
　　如在教授“乒乓球的單打規(guī)則”內容時，原來的教學方法是先口頭講述再實際演練最后安排教學比賽，現(xiàn)在的教學方法是先教師集中提問：乒乓球單打中運動員是否有明顯的拋球動作，一般一局比賽中勝者打到多少分，一場比賽有幾局，等等。然后，安排學生分組觀看與乒乓球有關的錄像，將自己所看到的、所知道的以組為單位整理后，再進行點評與講解。最后安排學生以組為單位進行比賽練習（其中裁判依次輪換擔任）。這樣，教師能夠通過提問點明所要講授知識的要點，促使學生在學習過程中積極思維，彼此交流，公平競爭，提高學生的口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力，等等。同時，還要使學生將所學到的理論性知識很快地與技術技能結合起來，使學生在充滿熱烈、挑戰(zhàn)的交談氛圍中積極參與思維，自覺掌握新知識，提高課堂教學效率。
　　當然，還可以根據內容的不同，采用集體教學、分段教學、循環(huán)教學、提示教學、游戲教學等多種形式，開展生動有趣的教學活動，這樣一定會感染學生，激發(fā)學生的情感，愉悅學生的身心，促進學生的個性和諧發(fā)展。
　　綜上所述，教師要明確自己的任務，充分尊重學生的主體地位，正確處理各種要素之間的關系，營造出滿足學生個性要求的良好教學氛圍，恰當?shù)剡x擇各種教學形式，充分展示體育所獨有的魅力，讓學生在強健體魄的同時，個性也得到和諧發(fā)展。
　　
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