高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性研究的現狀

　　摘 要： 高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。《思想道德修養與法律基礎》課是大學生最先接觸的一門高校思想政治理論課，其實效性如何，不僅關系到其它三門高校思想政治理論課的教學，而且從整體上影響高校思想政治理論課教學目標的實現。本文對國內學術界在高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性方面的研究作了簡單的回顧，以期更好地推動今后高校《思想道德修養與法律基礎》課教學的開導。
　　關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課 教學實效性 現狀
　　
　　從2006年秋季開始，全國高校開始實施思想政治理論課課程改革新方案（2005方案）。《思想道德修養與法律基礎》課作為四門新的主干課程之一，首先進入課堂。這門課教學實效性如何，不僅關系到后續三門課的教學，而且關系到高校思想政治理論課的教學目標的實現。雖然思想政治理論課教學改革新方案的實施只有四五年的時間，但從研究狀況來看，學術界對高校《思想道德修養與法律基礎》課教學的實效性的研究還是比較廣泛和深入的，取得了諸多的研究成果。目前，學術界的研究主要集中于以下領域：對高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性內涵的探討，對影響高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性因素的研究，對增強高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的對策分析。
　　一、對高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性內涵的探討
　　概念明析是科學認識的邏輯起點，要準確把握高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的研究，首先就應當明確高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的內涵。目前學術界關于這方面的探討大致可分為兩類。
　　（一）是從哲學的角度來思考
　　張舜清指出，在哲學上，實效性是有關理性運用的一個概念，是理性在觀念的把握與創造人與世界關系時的目的性體現和達致程度。在體現與達致過程中，過程樣態只是理性具體展開的方式和形態，不能看作理性運用結果的實效性依據。具體到教學實踐中，教學的實效性是教學理念由教育者傳向受教育者并在受教育者身上得以體現的過程與結果，在這一過程中，教育者與受教育者的任何良好的互動如果最終都不能表現為教育者的教育目的與理念在受教育者身上的體現結果，那么就談不上教學有實效。從這個意義上說，教師講得好，學生愛聽，以及生動活潑的課堂場面都不應列入教學實效性的評價依據中。因為過程形式不能取代實質結果，而實質結果的達致，除了有賴于教育者注重過程形式外，更重要的是取決于教育者實施的教學理念的高度和踐行的廣度。在這里，所謂過程形式主要是指教育者為了促進受教育者上課的積極性或為獲取生動活潑的課堂場面而在教學過程中采取的一系列教學手段及藝術，如利用網絡、多媒體等現代教育技術手段，采取生動活潑的教學形式，如播放硬碟，課堂辯論，注重演講的藝術性等。這些手段與形式的采用，客觀上確實能夠活躍課堂氣氛，增強學生上課的積極性，產生師生情感共鳴的即時效應，但這只能說是“課堂效果”，與“教學實效性”并無本質的關聯。哲學上的實效性強調理性主體（具體到教學實踐主要是指教師與學生）的目的與過程的一致與共融：雙方目的一致，且目的蘊于過程，過程體現目的［１］。
　　（二）是從價值的角度來思考
　　王丹丹指出，“基礎課”教學的實效性，就是指在其教學的過程中，是否發揮了各教學要素的作用，并通過優化的教學內容和科學的教學方法，真正達到了最佳的教學效果和“教書育人”的目的。“基礎課”教學的實際效果往往是通過兩個方面體出現出來的：一是顯性效果，即“基礎課”課堂教學的直接效果。從學生方面來說，表現為到課率、聽課率和教學滿意率。從教師方面說，表現為教學內容是否充實，教學方法是否得當。另一方面是隱性效果，即“基礎課”教學對大學生長遠的實際影響。從這個意義上來看，“基礎課”在某種范圍和程度上承擔著培養大學生良好思想道德素質的任務，在促進大學生良好思想道德素質的形成中起著獨特的作用［２］。
　　二、對影響高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性因素的研究
　　影響高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的因素是什么，這是目前學者們所普遍關注的一個焦點。研究者們著重對其進行了分析，提出了許多不同的見解。歸納起來，學者們關注的問題主要涵蓋三個方面。
　　（一）從學生方面來說
　　王丹丹認為，學生對“基礎課”的認知程度、學習態度、學習興趣都會影響“基礎課”教育的效果。（1）對“基礎課”認識不準。（2）對“基礎課”重視不夠。（3）學習動力有待提高［２］。詹紅菊指出，知行脫節是影響《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的關鍵所在。當前大學生存在過于功利實用的心態，降低了對課程學習的興趣，淡化了知行轉化的必要性。對《思想道德修養與法律基礎》課的性質把握不準，忽視了知行轉化的教學要求。目前，一些大學生未能很好地把握“基礎”課的性質，把這門課只是當作一門課程來進行“知識”學習。很顯然這是一個認識誤區。“基礎”課不是一門單純的知識和技能教育課程，它的教育功能非常明顯。它具有“知”“行”統一的特點，即學生對這門課學得好壞，不僅要看他們對這門課的基本理論和方法的了解程度的高低，而且要看他們在日常生活中思想道德與法律素質的境界，要考察他們知行轉化的程度的高低，從行為層面來考核學生是否真正掌握領會了書本理論［３］。
　　（二）從教師方面來說
　　余玉花，程德慧認為，教師的理論素養、教學水平、科研能力以及教師的事業心和責任感直接關系到課程教學的質量［４］。黃小平也指出，教師的人格魅力會外化為教學熱情與職業良心，從而促進“基礎”課教學實效性的提高。第一，對自己所從事的事業執著地追求，努力擴展知識結構，不斷提高自身的綜合素質。第二，對教學工作一絲不茍，從課堂內延伸到課堂外。第三，對教學內容與方法、手段不斷進行調整與改革，千方百計促進教學實效性的提高。第四，對自己的工作及其效果不斷進行總結、反思，正視自身的缺點與不足并予以改正，在此過程中使教學的實效性不斷得到提高［５］。
　　（三）從學校方面來說
　　王丹丹指出，高校“基礎課”教育沒能很好地結合學生求知的特點和心理。（1）教育教學方法落后。（2）對學生發展規律的調查研究不夠。（3）對“基礎課”教學的認識不準。（4）教育改革的力度不大［２］。
　　三、對增強高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的對策分析
　　對增強高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的對策分析，無疑是學術界關注最多，取得成果最為豐碩的部分。圍繞如何提升高校《思想道德修養與法律基礎》課教學的實效性，學術界進行了深入的研究和探討，提出了一些對策和建議。概括起來，其中代表性的觀點有以下幾種。
　　（一）以生為本論
　　持這類觀點的學者認為，高校《思想道德修養與法律基礎》課教學的對象是學生，因此，其實效性的提升就不能脫離學生這個根本主題，在實踐中要切實做到以生為本。梅萍，曾一帆，羅斌指出，思想道德修養課是高校思想政治教育的主渠道。其能否取得實效，發揮育人功能，關鍵在于其能否滿足學生的主體需要，促進學生人格的健康和諧發展。①把握學生主體需要的根本點，注重對學生功利目標的引導。②把握學生主體接受的興趣點，注重知行合一。③把握學生主體學習的興奮點，注重樂學情境的創設。④把握學生主體情感的激發點，注重生命的自主體驗［６］。張新薇認為在提高實效性的措施中，第一條就是以人為本，把握學生的主體需要。其認為，把握學生的主體需要，是為了使教育深入學生內心，貼近學生實際［７］。李在強指出，以學生為中心，充分調動學生學習的積極性和主動性。《思想道德修養與法律基礎》課教學必須注重在激發學生的學習興趣方面下功夫，這是增強教學效果的前提和基礎［８］。牟艷娟認為，要真正提高“基礎”課教學的針對性和實效性，增強教學的吸引力和感染力，必須注重“三個方面”，樹立“以人為本”的教學理念。即①注重學生的主體地位；②注重學生的內在需要；③注重學生的個體差異［９］。劉韻清，蔣福明也指出，以學生為本是增強實效性的核心。“以學生為本”必須把以滿足學生的發展需求作為《思想道德修養與法律基礎》課教學的出發點和歸宿點。因此，堅持“以學生為本”必須重視學生的主體作用，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，做到以理服人，以情感人，變“要我學”為“我要學”，真正讓學生樂學、勤學、善學。堅持“以學生為本”，教師要全面提高自身素質，真正成為大學生思想健康成長的指導者和引路人，要掌握打開大學生心扉的鑰匙，做到“感情相通，心理想通，思想相通”［１０］。持同樣觀點的還有楊震，他認為，要以學生為本，重視學生精神世界的構建和全面素質的提升［１１］。顏廷華指出以學生為中心，全面調動學生的積極性［１２］。此外，還有許多學者在以生為本的前提下，紛紛闡述了自己的觀點。
　　
　　（二）圍繞教學目標論
　　楊懷祥指出，《思想道德修養與法律基礎》課教學尚不能盡如人意，這主要與部分教師不能夠對該課程價值目標進行準確的理解和科學的把握，從而缺乏對價值目標的理論追求和實踐理性有關。圍繞價值目標提高實效性，對于《思想道德修養與法律基礎》課教學具有根本性的意義。要提高《思想道德修養與法律基礎》課教學的實效性，首先必須正確理解和準確把握其自身的價值目標，從而形成對價值目標的認同與追求，同時在教學實踐過程中，要努力培養構建彰顯其價值目標的教學邏輯體系的實踐理性［１３］。吉菁認為，教學目標是對學習結果的預期，是課堂教學設計的出發點。對教師的教學活動和學生的學習結果的評價都要緊緊圍繞教學目標來進行。因此，確定科學、恰當、合理的教學目標對于如何組織教學活動和教育目的的實現有著決定性的作用。《思想道德修養與法律基礎》課的教學目標性質是“情感態度”型的目標。在教學中，根據教學目標性質設計適合情感與態度學習的教學方法；制定評價道德情感和道德行為的標準。為此還必須全面提升教師素質，這樣才能增強“基礎”課的教學效果［１４］。
　　（三）各類具體方面的對策
　　1.認真鉆研教材，吃透吃準教材的基本內容和基本精神。
　　鐘萬林指出，吃透教材是上好“基礎”課的前提。教材是教師進行教學工作的主要依據，深入鉆研教材，掌握教學內容，這是上好課的第一步。只有認真鉆研教材，掌握教材內容的實質，才能把教學內容準確地傳授給學生，才能緊密地聯系實際，才能選擇恰當的教學方法，取得良好的效果［１５］。周晏認為，要想提高“基礎”課的教學實效性首先必須吃透教材，教師應深入鉆研教材，深刻理解教材的基本內容，準確把握教材的邏輯框架，掌握教材的重點、難點和解決學生思想問題的著眼點，把握“基礎”課教學的主旨所在，這樣才能把教學內容準確地傳授給學生，并運用恰當的教學方法，取得良好的教學效果［１６］。黃代翠認為，教材是教學的依據，“基礎”課新教材是在黨中央的直接關懷和指導下，集全國馬克思主義理論研究專家的集體智慧編寫而成的，具有正確的價值導向、深刻的理論性和嚴密的邏輯體系，是一本很好的教材。要切實提高基礎課的實效性，必須吃透教材精神，全面把握教材體系，弄清楚教材的重點、難點和熱點［１７］。
　　2.豐富拓展教學內容。
　　黃代翠指出，教材是教學的依據，但如果照本宣科是絕不可能具有吸引力和感染力的。教師必須依據教材，豐富和拓展教學內容，收集和組織材料，實現教材的二次開發。與教學內容有內在聯系的材料豐富多彩，取之不盡，教師要根據課堂教學的需要精心篩選：選用的教學材料要貼切、新穎、典型［１７］。王俊、閆纓也認為，貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學內容，是激發學生學習興趣，提高教學實效性的前提［１８］。劉韻清、蔣福明指出，教學內容開放是增強實效性的重點。作為全國的統編教材，具有科學性、嚴肅性、權威性，教師在教學中必須遵循教材，同時，還要適當開放教學內容，用“最鮮活的素材，最及時的講解，最真切的感受”激發教學活力［１０］。王琰認為，豐富和拓展課程教學內容是提高“修養課”教學實效性的基礎和核心［１９］。惠保德認為，教學內容是“基礎”課教學的載體，是其能否取得實效的關鍵要素。需要注意做好以下方面：第一，教學內容要精；第二，教學內容要實；第三，教學內容要新［２０］。
　　3.改進教學方法。
　　在改進教學方法以提高高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性上，學術界探討得很多，如運用專題式教學、討論式教學、演講式教學、辯論式教學、多媒體教學、案例教學，等等。下面，僅就幾個代表性的教學方法作綜述。
　　第一，案例教學法。陳海認為，大量成功的教學實踐表明，生動感人的事例、豐富的多媒體信息極具感染力和說服力。因此，在“基礎”課的教學中，教師要遵循“三貼近”的原則精選案例，增強教學的吸引力與感染力，這樣才能引起學生的興趣，引發學生的思考［２１］。林峰指出，案例教學法可以增強教學效果。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它采取以學生為主進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題并運用所學的理論知識進行分析，深刻理解課文知識。而且案例來源于活生生的現實，會使學生產生身臨其境的感覺。內容生動有趣，沒有那么多抽象、復雜的概念、理論。因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠增強教學效果［２２］。周宏巖認為，豐富的典型個案是提升實效性的手段。教材是一般原理，個案是現實；教材是理論，個案是實際；教材是一般，個案是具體；教材是骨架，個案是血肉。個案具有典型性、生動性和親切型，可以幫助人們深化和理解一般，運用典型個案于教學中，是具體問題具體分析的運用，是理論聯系實際的有效教學方法［２３］。
　　第二，多媒體教學法。宋穎惠、楊航征指出，恰當采用多媒體教學有助于增強教學內容的生動性，增強教學效果。要求教師積極自制多媒體課件，多媒體教學，文字、圖片、視頻短片相結合，提高課程的生動性和感染力、吸引力，增強學生學習興趣和師生互動［２４］。張新薇指出，隨著科技的發展，在“基礎”課的教學中大力使用多媒體課件適應了當代高等教育教學的要求。尤其對一些案例的介紹，聲像并茂會讓學生的感受由靜變動、由抽象變直觀、由枯燥變有趣、由復雜變簡單，從而增強教學效果［７］。林峰認為，教學活動是一種復雜的信息交流活動，運用多媒體技術后，課堂內容更加豐富，信息密度更大，課堂效率明顯提高，不但使學生自己的學習情況及時得到檢驗和反饋，而且大大減輕了學生的課業負擔。多媒體輔助可以增強課堂教學效果，放棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充課堂知識容量［２２］。
　　第三，創新教學模式。任潔認為，教學模式是溝通教學理論與教學實踐的中介。《思想道德修養與法律基礎》課教學模式設計的基本要求有幾點：第一，要在把握教學基本要點和了解大學生需要的基礎上，設計課堂教學體系；第二，要處理好理論知識講授與現實問題分析的關系；第三要轉變教育理念，注重顯示學生學習的主體性［２５］。陳杰峰指出，對于該課程的教學，教師不能只用一種教學模式，應根據具體教學內容，靈活運用多種教學模式，激發學生的學習興趣［２６］。
　　4.加強實踐教學。
　　勇素華、蔡正平指出，實踐教學是教學活動的重要環節，是“踐用所知，以踐促學”的過程，有利于提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，有利于進一步加深大學生對思想政治理論課知識性、科學性的認識，進而增強思想政治理論課的實效性［２７］。鐘萬林認為，注重課程實踐是上好“基礎”課的重要橋梁。“基礎”課具有突出的實踐性，只有加強實踐環節，注重課堂內外的結合，做到理論聯系實際，才能提高課程的針對性、主動性、實效性［１５］。裴小燕認為，“重視實踐、言行一致、身體力行、知而必行”，“思想”課這一突出的學科特性，決定了重視構建教學過程中實踐環節的特殊意義。強化以實踐環節為切入點，整合校內資源，是提高“思想”課實效性的重要措施之一，也是構建學校德育工作大格局的迫切需要［２８］。張社強指出，只有突出“基礎”課的實踐性特色，才能保持其不斷發展的動力，進而滿足大學生多樣性的客觀需要，實現其在復雜多變的環境下成長成才的理想與追求。據此，強化實踐教學環節，拓展實踐教學形式成為提高“基礎”課教學有效性的必由之路［２９］。
　　5.發揮教師人格魅力。
　　
　　袁勁果認為，“基礎”課從根本上說是明理課，課堂上講的道理能否讓學生信服，教師的人格魅力起著很大的作用。增強教師的人格魅力應從以下幾方面努力：不斷完善知識結構、努力提高政治素養、求學高更求身正［３０］。張社爭指出，教師自身的修養和人格魅力是增強教學效果的重要保證。與其他課程教師相比，《思想道德修養與法律基礎》課教師的人格力量顯得更為重要［３１］。蔣福明，劉韻清指出，要讓“思想道德修養與法律基礎”課得到大學生的認同與喜歡，首先在于教師要不斷提升個人的人格魅力，將人格魅力外顯為教學魅力，將吸引力在課堂內外表現出來，“以美好的心靈贏得心靈，用優秀的人格塑造人格”，真正成為人類靈魂的工程師［３２］。
　　6.改進和完善考核方式。
　　惠保德認為，要想真正提高其教學實效性，不僅需要在教學內容、教學方法上進行大膽的改革，在教學考核方面也應有所創新，以推動整個“基礎”課改革的進一步發展和深入。“基礎”課教學考核的革新，應著重從以下三個方面進行：在考核內容上把理論考核與實踐考核相結合；在考核方式上把短期考核與長期考核相結合；在考核主體上把自我考核、學生互評與教師考核相結合［２０］。陳杰峰指出，必須在原有的教學評價模式的基礎上創新評價機制和改革評價方式，做到定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合，知識掌握程度評價與問題研究能力評價相結合，理論水平評價與實踐能力評價相結合，教師主評、學生自評與互評相結合［２６］。
　　四、研究中存在的問題及建議
　　高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性研究取得了許多卓有成效的研究成果，但從研究成果來看仍存有不足之處。首先，對一些具體問題的分析不夠深入。從已有的研究成果來看，大多側重于如何增強高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的研究，而對于高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性內涵的分析和影響高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性因素的研究尚顯不足，尤其是對社會大環境對該課教學實效性影響研究和關注不夠，涉及的不多。其次，低層次研究，重復多，創新少。目前，對于如何增強高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性提出的對策很多，但對策大多泛泛而談，具有典型的創新性和具有便捷的可操作性的對策不多。再次，研究不夠深入不夠系統。已有研究成果多為發表在一般性期刊上的論文，發表在核心期刊上的論文很少，公開出版的高層次的學術專著更是罕見。針對以上存在的問題，我提出以下建議：第一，深化相關問題的理論性研究，對高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的內涵和外延要進行科學的界定。第二，加強對具體問題的實證性研究。加強影響高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性因素的研究，尤其是對增強高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的對策研究，要從自身的實踐特色出發提出有特色的對策，并注意其可操作性。第三，加強綜合研究。高校《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的研究是一個系統，涉及到方方面面，因此應開闊研究視野，從整體上研究，開創研究新局面。
　　
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　　（作者系曲阜師范大學政治與公共管理學院2009級思想政治教育碩究生）