五年制師范生厭學(xué)現(xiàn)象的分析及其對(duì)策

　　摘 要： 五年制師范生由于沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績普遍不理想，并有較為普遍的厭學(xué)情緒和行為。作者結(jié)合自己的觀察、實(shí)踐和思考，著重對(duì)師范生厭學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，并提出了一些解決厭學(xué)問題的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 五年制師范生 厭學(xué)現(xiàn)象原因 解決對(duì)策
　　
　　學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力、提高思想品德修養(yǎng)的過程。對(duì)于五年制師范生來說，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，則不僅能掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且能發(fā)展智力。可見，學(xué)習(xí)對(duì)于師范生而言是至關(guān)重要的，但有部分師范生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)師范教育教學(xué)的質(zhì)量構(gòu)成極大的威脅。
　　一、研究師范生厭學(xué)的價(jià)值
　　學(xué)生厭學(xué)是當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題，不僅在五年制師范教育中存在，而且在其他類型的學(xué)校存在，是令教師和家長感到非常棘手的問題，也是班級(jí)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。厭學(xué)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，盡管面對(duì)各種紀(jì)律的約束，但無法維持正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常以逃學(xué)的方式逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)。師范生厭學(xué)，從遠(yuǎn)的方面看，不僅不能使師范生滿足21世紀(jì)人才的要求，而且無法適應(yīng)未來職業(yè)的需要，承擔(dān)起教書育人、塑造少年兒童靈魂的歷史重任；從近的方面看，則嚴(yán)重影響著師范生自身素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重影響著良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，危害極大。
　　研究師范生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，不僅僅有助于對(duì)癥下藥，盡早矯正，維護(hù)師范生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的則在于預(yù)防，引導(dǎo)師范生熱愛學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性以克服不良因素的影響。因此，對(duì)五年制師范生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、分析師范生厭學(xué)的原因
　　師范生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但是總的來說主要有以下三個(gè)方面的原因。
　　（一）社會(huì)環(huán)境因素的影響。
　　首先，市場經(jīng)濟(jì)條件影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，使人們的日常生活發(fā)生了巨大的變化，也使一些不良的思想意識(shí)及價(jià)值觀和道德取向?qū)W(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生認(rèn)為，讀書就是為了拿文憑，找工作，學(xué)到學(xué)不到知識(shí)是次要的，無論怎樣“混”，只要能給張文憑就行。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　其次，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻對(duì)師范生的學(xué)習(xí)積極性帶來極大沖擊。一方面是就業(yè)市場供大于求，特別是近幾年，由于政策的導(dǎo)向，各大學(xué)校紛紛擴(kuò)大招生，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)。而現(xiàn)在，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，各單位又在進(jìn)行減員，以達(dá)到增效的目的。不少本科學(xué)生甚至是研究生找不到合適的工作，更何況是五年制的師范生呢？這樣的情形讓學(xué)生們迷茫，他們?cè)跄懿粎拰W(xué)？另一方面師范生發(fā)展方向的單一性使得師范生就業(yè)范圍縮小。有些學(xué)生認(rèn)為讀師范畢業(yè)后就是當(dāng)教師，難以從事其它職業(yè)，這種觀念嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　最后，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體迅猛發(fā)展，對(duì)成長中的師范生產(chǎn)生的影響也不同。從正面影響看，學(xué)生通過大眾傳媒可以獲取許多新知識(shí)和新技能，拓展知識(shí)面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。其負(fù)面影響不可低估，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有手機(jī)、MP3，上網(wǎng)也方便，加上現(xiàn)在手機(jī)開通了5元上網(wǎng)服務(wù)功能，使得一些學(xué)生迷戀或沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)聊天中，怎么還有心思學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　（二）學(xué)校方面的因素。
　　一是學(xué)校教育教學(xué)滯后。當(dāng)前，五年制師范生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與現(xiàn)行學(xué)校教育本身存在的弊端有直接關(guān)聯(lián)。一方面是專業(yè)設(shè)置單一，只有初等教育或小學(xué)教育和學(xué)前教育，不能適應(yīng)學(xué)生多元化、多層次的需求。另一方面是課程改革進(jìn)展性不大，有些課程內(nèi)容沒有突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)生對(duì)課程的選擇空間有限，內(nèi)容缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎不產(chǎn)生厭學(xué)情緒？
　　二是教師自身素質(zhì)的局限性。“學(xué)高為師，身正為范”。教師素質(zhì)直接影響到課堂學(xué)習(xí)氣氛，影響到學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。學(xué)識(shí)淵博、資歷深厚、為人師表的教師很受學(xué)生的歡迎，而不學(xué)無術(shù)、敷衍塞責(zé)的教師則令人難以接受。此外，教師的偏愛、授課枯燥無味、不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)所引起的反感等也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
　　（三）學(xué)生自身方面的因素。
　　在厭學(xué)的學(xué)生群體中有一部分學(xué)生是因?yàn)槠瘘c(diǎn)低、文化基礎(chǔ)差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而“厭學(xué)”。另外，有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)椴皇亲栽高M(jìn)校學(xué)習(xí)的而是被父母“逼”來讀書的。這些學(xué)生是因?yàn)橹锌挤謹(jǐn)?shù)上不了高中又因年齡偏小不能出去打工，加上自己又不愿吃苦，家長才為其選擇了一所不要經(jīng)過艱辛的高考又可以拿相當(dāng)于大專文憑的五年一貫制師范學(xué)校。當(dāng)然還有一部分學(xué)生讀師范的目的是混張文憑，將來有個(gè)固定的工作。這些學(xué)生大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。
　　除了以上三個(gè)方面的原因外，當(dāng)然還有其他原因如家庭方面的因素的影響（如家庭教育環(huán)境與厭學(xué)的問題）等，這些也是我們要關(guān)注的。
　　三、解決師范生厭學(xué)問題的對(duì)策
　　五年制師范教育培養(yǎng)的對(duì)象主要是具有大專學(xué)歷的小學(xué)教師和幼兒園教師，師范教育的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。然而，解決師范生厭學(xué)的問題，涉及面很多，是一項(xiàng)綜合性工程，主要應(yīng)做好以下幾方面工作。
　　（一）從深化教育教學(xué)改革入手，革除舊的教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容。
　　學(xué)生厭學(xué)，與教育體制、教育內(nèi)容、教育方法等都有密切的聯(lián)系。正如溫家寶總理在科教領(lǐng)導(dǎo)小組的講話中指出的：“同經(jīng)濟(jì)體制改革相比，我國社會(huì)事業(yè)改革相對(duì)滯后。教育要發(fā)展，根本靠改革。”因此，五年制師范教育學(xué)校應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，力圖提升辦學(xué)的水平和層次，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，加大教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)綜合配套改革的力度，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)能力。當(dāng)然，教學(xué)改革一定要落到實(shí)處，不能流于形式，要通過改革，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡，考試能讓大多數(shù)學(xué)生過關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而克服厭學(xué)情緒。只有深化教學(xué)改革，革除舊教育觀念、陳舊的教材，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為教育的主體，從而從根本上消除學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象。
　　（二）樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差。
　　五年制師范生的厭學(xué)與他們沒有確立自己的人生目標(biāo)有直接關(guān)系。部分學(xué)生對(duì)來師范學(xué)校學(xué)什么，怎么學(xué)都不太清楚，這就要求我們幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不是學(xué)了師范專業(yè)就能當(dāng)老師，相反，要想成為一名老師要具備很多條件，其中就需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師的要求也會(huì)越來越高。沒有知識(shí)、沒有能力怎能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展？另一方面要幫助他們正確地分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的需求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)仍需要大量有技能的專業(yè)化教師，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打消消極思想，克服厭學(xué)情緒。在2009年河南省發(fā)布人才需求目錄中就明確提到，教師依然成為各地急需人才，特別是中小學(xué)教師最緊缺。可見，五年制師范生就業(yè)前景還是很樂觀的，一定要對(duì)自己的前途充滿自信。
　　（三）提高教師的綜合素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系。
　　要使一個(gè)學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，關(guān)鍵在于教師。教師不僅要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道。”學(xué)生只有對(duì)教師無比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步高漲。教師要關(guān)心愛護(hù)和多鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)生充滿愛心的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。
　　（四）擴(kuò)大師范生就業(yè)的范圍，使學(xué)生學(xué)有所用，對(duì)前途充滿信心。
　　擔(dān)心就業(yè)難是學(xué)生厭學(xué)情緒滋長和蔓延的重要原因。目前，五年制師范僅有初等教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)，其中初等教育專業(yè)又分語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等方向，總體來看專業(yè)設(shè)置相對(duì)單調(diào)，造成師范生就業(yè)面比較窄。解決此問題的辦法可以讓初等教育專業(yè)進(jìn)行“主修專業(yè)+選修專業(yè)”的課程模式改革，如“主修語文方向+選修美術(shù)方向”的學(xué)生既可以在小學(xué)擔(dān)任語文老師，又可以兼任或擔(dān)任美術(shù)老師。這樣，師范生在主修方向無就業(yè)崗位的情況下可以考慮選修方向就業(yè)，這在一定程度上提高了師范生的就業(yè)能力。此外，還應(yīng)教育學(xué)生打破鐵飯碗的舊觀念，不應(yīng)只看到公辦學(xué)校的教師崗位，積極鼓勵(lì)和推薦學(xué)生到民辦學(xué)校，在那里也能施展才華，實(shí)現(xiàn)自己的理想。當(dāng)然還可以鼓勵(lì)師范生從事教師以外的其他職業(yè)，甚至自主創(chuàng)業(yè)。這樣就解決了學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生能夠靜下心來學(xué)習(xí)。
　　綜上所述，雖然師范生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)問題的對(duì)策和途徑也是多種多樣的，但是只要師生齊心協(xié)力，對(duì)癥下藥，就一定能克服師范生的厭學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)師范生不斷發(fā)展和進(jìn)步。
　　
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