情境創(chuàng)設(shè):生物課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

　　摘 要： 任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿。情境的設(shè)計(jì)是教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功開(kāi)好頭。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本著眼點(diǎn)是學(xué)生身心的和諧發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，它以激活學(xué)生思維為核心，通過(guò)接近生活實(shí)際的語(yǔ)言、實(shí)物、操作情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，促使學(xué)生的邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 教學(xué)情境 興趣
　　
　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以接受式教學(xué)為主的課堂教學(xué)方式逐漸被有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的以探究式為主的教學(xué)方式所取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)、自己感受事物、自己觀察、分析和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使師生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。
　　“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)?！扒椤本褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)；“境”是通過(guò)各種真實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識(shí)和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。思維通常是由問(wèn)題情境引起的，且以解決問(wèn)題為目的。一個(gè)好的問(wèn)題情境能吸引學(xué)生的注意力，使其想方設(shè)法地尋求答案，在積極尋求答案過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問(wèn)。
　　生物學(xué)發(fā)展史表明：生物學(xué)知識(shí)一方面來(lái)自于外部，即不斷地探究發(fā)現(xiàn)，另一方面源于內(nèi)部，即生物學(xué)自身的發(fā)展。雖說(shuō)“課程因生活而生動(dòng)，生活因課程而精彩”，但生活化真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，受到許多條件的制約，有些幾乎是不可再現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以是語(yǔ)言描述、觀察事物、實(shí)驗(yàn)演示，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)，等等。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性、奇特性，新穎是引發(fā)好奇心的火苗，好奇心是興趣之先導(dǎo)，興趣是求知之動(dòng)力，是智慧和靈感引發(fā)和形成的催化劑。
　　“好的開(kāi)頭是成功的一半”，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，一節(jié)課的開(kāi)始就將學(xué)生的興趣細(xì)胞激活，可以使學(xué)生在整個(gè)課堂探究過(guò)程中處于積極的狀態(tài)。
　　1.通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
　　新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而生物學(xué)是和生活聯(lián)系很緊密的一門(mén)學(xué)科，很多知識(shí)可直接運(yùn)用于日常生活。因此生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，只有精妙的設(shè)計(jì)，才能使生物課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，這樣就能拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，可聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境請(qǐng)學(xué)生思考：鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿?xí)r盤(pán)子里水會(huì)變多，變多的水從哪里來(lái)？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學(xué)生很快就明白了細(xì)胞既能失水又能吸水。在了解了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長(zhǎng)不好？一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？等等。又如：學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問(wèn)：在窗臺(tái)上的花會(huì)怎樣生長(zhǎng)？為什么朵朵葵花向陽(yáng)開(kāi)？什么物質(zhì)使它們產(chǎn)生了這樣的動(dòng)力？再如：在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，在有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的理論教學(xué)中，可以將谷堆“發(fā)熱”“出汗”等現(xiàn)象引入課堂加以分析，也可將民間釀酒時(shí)“先來(lái)水、后來(lái)酒”的現(xiàn)象結(jié)合理論加以教學(xué)。在這些生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，使學(xué)生不僅容易理解所學(xué)的知識(shí)，而且能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和信心。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生置于親切、自然的“主角”地位，從而學(xué)得輕松、愉快。
　　2.運(yùn)用故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境
　　我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。對(duì)于七、八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心強(qiáng)，思維活動(dòng)以形象思維為主，對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些和生物有關(guān)的故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會(huì)把枯燥無(wú)味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增長(zhǎng)其生物學(xué)知識(shí)。
　　例如：通過(guò)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故的導(dǎo)入來(lái)介紹軟體動(dòng)物中河蚌的知識(shí)。在講食物鏈時(shí)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語(yǔ)導(dǎo)入可收到良好效果。在講解植物營(yíng)養(yǎng)生殖時(shí)，可引用唐代詩(shī)人白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這一詩(shī)句來(lái)講述植物利用地下莖和根進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖的知識(shí)。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，連母十個(gè)樣”這些民俗諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)“遺傳變異”這部分知識(shí)的教學(xué)情境。在探究種子和果實(shí)的區(qū)別時(shí)，可用謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”引入，先讓學(xué)生猜一猜：這是指什么？再進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子”指的是果實(shí)中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？“紅帳子”指的是種子中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣的目的。
　　3.利用探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
　　美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“科學(xué)每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)?！睂?duì)事物的大膽幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)?？茖W(xué)探究是一種科學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出可行的探究課題，使學(xué)生不斷具備獨(dú)立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
　　例如：在探究“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，可分給每個(gè)學(xué)生一塊饅頭片，要求學(xué)生慢慢地、細(xì)細(xì)地咀嚼，然后問(wèn)學(xué)生:“有什么感覺(jué)？”學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)會(huì)很快答出：“有甜味。”“為什么會(huì)有甜味？”這樣學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會(huì)提出許多探究性問(wèn)題，如：“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問(wèn)題一旦提出，學(xué)生就著急想去弄個(gè)明白。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽地提出設(shè)想，設(shè)計(jì)探究方案，深入地進(jìn)行探究，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，提出自己的假設(shè)。
　　4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)情境
　　生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。用觀察和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，能把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且這種直觀的感受和抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都會(huì)起到積極作用。
　　例如：在探究“酶的特性”時(shí)，如果教師直接就問(wèn)：“酶和無(wú)機(jī)催化劑相比有什么特點(diǎn)？”這種對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)事實(shí)依據(jù)的問(wèn)題，勢(shì)必造成問(wèn)題情境的一片空白，使學(xué)生毫無(wú)依據(jù)地胡思亂想，或是根本就不進(jìn)行思考。因此我們不妨通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。如在“比較過(guò)氧化氫酶和Fe的催化效率”教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即在1號(hào)試管中加入2mL過(guò)氧化氫溶液和2滴肝臟研磨液，2號(hào)試管中加入2mL過(guò)氧化氫溶液和2滴三氯化鐵溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕地振蕩兩支試管，然后讓學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)很驚奇地看到1號(hào)試管中的氣泡冒出試管，于是情不自禁就問(wèn)：“怎么會(huì)有這么多氣泡？”學(xué)生立即開(kāi)始質(zhì)疑。此時(shí)教師就要留給學(xué)生表達(dá)自己想法、問(wèn)題和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、議疑、解疑，使教學(xué)生動(dòng)活潑地開(kāi)展下去。
　　
　　5.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
　　多媒體教學(xué)手段能通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧妙，呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料，使學(xué)生的多個(gè)器官受到刺激，思維活躍，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)。多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，而且符合腦科學(xué)的規(guī)律。
　　例如：在講授初中“蒸騰作用”時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹(shù)木蔥郁的公園內(nèi)，游客在綠蔭下避暑乘涼”的畫(huà)面，設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題：“大樹(shù)底下為什么好乘涼？”“植物的葉片為什么不會(huì)被灼傷而萎蔫？”等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，從而誘發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好生物學(xué)的強(qiáng)烈欲望。再比如高中的“組成生物體化學(xué)元素”這一節(jié)，教材相關(guān)內(nèi)容枯燥無(wú)味，采用傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，結(jié)果整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。而如果利用多媒體插放以下視頻廣告：“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！樸血口服液！”“健康的體魄，來(lái)源于‘碘碘’滴滴！”“萬(wàn)丈高樓草地起，層層都是‘鈣’起來(lái)！”“聰明伶俐，堅(jiān)持補(bǔ)鋅；有鋅萬(wàn)事成；用心的媽媽會(huì)用‘鋅’！”從這些學(xué)生非常熟悉的廣告中，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：“這些廣告提到了哪些化學(xué)元素？能否用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這些廣告包含的科學(xué)道理呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論。
　　6.通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
　　社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容也是用以完善課堂教學(xué)內(nèi)容的很好的素材。學(xué)生往往對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注性很高。教師可有意識(shí)地將這些備受學(xué)生關(guān)注的社會(huì)重大、熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，使生物課堂呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代氣息，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補(bǔ)充書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，夯實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。
　　例如：在“誘變育種”的教學(xué)中，教師可聯(lián)系“神六”飛天時(shí)所進(jìn)行的一些生物實(shí)驗(yàn)作為情境的創(chuàng)設(shè)。在“物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，可聯(lián)系“溫室效應(yīng)”、“酸雨”這些環(huán)境問(wèn)題。在“免疫”的教學(xué)中，可以引入“非典”“禽流感”這些熱門(mén)話題。在學(xué)習(xí)生物生殖時(shí)，可讓學(xué)生從討論自己感興趣的當(dāng)今熱門(mén)話題“試管嬰兒”、“克隆”等開(kāi)始引入新課。在學(xué)習(xí)病毒知識(shí)時(shí)，可把當(dāng)今社會(huì)所關(guān)注的重大問(wèn)題——艾滋病的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情境，讓學(xué)生知道預(yù)防艾滋病是全社會(huì)的責(zé)任，每個(gè)人都應(yīng)該懂得預(yù)防的基本知識(shí)，加強(qiáng)保護(hù)意識(shí)，珍愛(ài)自己的生命。
　　總之，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，使其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、全班交流、成果共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，促使他們以不同方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。