初中物理習題教學的幾點思考

　　摘 要： 物理習題教學是初中物理教學的重要組成部分，是教學效果反饋的重要渠道。物理習題的解決，能促進學生對概念、規律的理解、鞏固與深化，培養學生靈活多變的思維，從而促進學生全面發展。為了提高初中物理習題教學的質量，在習題教學中，應注意習題的設計、選編，教學方式方法等方面的思考。
　　關鍵詞： 物理教學 習題教學 三點思考
　　
　　在物理教學中，習題教學是必不可少的關鍵的一環，它貫穿于整個教學過程中，是鞏固、深化知識有不可逾越的步驟。現談談我在習題教學中幾點思考。
　　一、物理習題的教學應源于生活，用于生活，并與生活實際問題思考結合起來。
　　習題的設計、選取、編制應體現將物理知識應用于生活、生產、科技的意識，同時問題的設計應符合啟發式和循序漸進的要求，學生能體驗到解決問題的樂趣，使得學生增強了對生活、生產和科技中的實際問題的分析和處理能力。習題不能太難，脫離實際，否則會影響學生的學習態度，降低學生的自信心和求知欲望。例如：如圖所示，小明在跑步機上鍛煉身體。設他在跑步機上以5m／s的速度勻速跑動30min，跑動的總動力為40N。
　　求：(1)他在這段時間內相當于跑了多少路程?
　　(2)他在這段時間內做了多少功?
　　(3)他做功的功率是多少?
　　此題所創設的情景充滿濃郁的生活氣息，把物理習題跟生活實際結合起來，將生活中的現實問題轉化為物理問題，注重社會實踐，將應用問題物理化，物理問題應用化，讓學生很自然地接受身邊就有物理，物理就實實在在地存在于平凡的現實生活中，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”。
　　二、在習題教學過程中必須鉆研教材精選習題，準確把握選擇好習題“度”和“典型性”有著重要意義。
　　在掌握物理概念、定律和公式的基礎上，進一步提高學生的思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師選擇好習題的“度”和“典型性”是至關重要的。
　　1.注意選擇一題多解習題，拓寬學生的思維廣度。
　　在物理習題教學中，應通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題，以培養學生的辯證思維能力，加深對概念、規律的理解，提高應變能力，啟迪發散性思維，拓寬思維廣度。例如，在學習密度應用時，我選用了這樣的一道題：現在市場上買了一桶4.5kg的金龍魚食用油，用此桶能裝4.5kg的水嗎？結果發現絕大多數學生用求4.5kg食用油和水的體積然后比較兩者體積的大小方法來判斷。為了起到一題多解、拓寬思維的作用，我啟發學生從4.5kg食用油桶能裝多少ｋｇ的水和4.5kg的水容積能裝多少kg的食用油，若4.5kg的液體能裝滿4.5kg食用油桶，這種液體的密度是多少等思路引申擴散思考。通過這樣的習題練習，既促進了知識遷移，又達到了舉一反三、觸類旁通的效果。
　　２.注意選擇一題多變習題，誘導學生思考，增加學生的思維深度。
　　在物理習題教學中，應從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步深化。例如，“一列火車長150ｍ，以１0ｍ／ｓ的速度通過一座長3ｋｍ的大橋，問需要用多少時間？”可以把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用300ｓ，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。
　　3.注意選擇典型習題，防止題海戰術，提高學習質量。
　　在物理習題教學中，應充分考慮習題的質量，選擇好具有普遍意義又有典型性的練習，做到既減輕學生的負擔，又達到練習的目的。例如，在學完電學后，我從眾多的習題中只選擇了一題：小周同學在做探究“電流與電阻的關系”實驗時，如下圖連接器材。
　　（1）請你依題中的實物連接圖畫出相應的電路圖。
　　（2）實驗中，小周同學先將5Ω的電阻R接入電路，電路連接完全正確，將滑動變阻器阻值調至最大處，閉合開關S就直接讀出了電流表的示數，并把數據記錄在表格中。然后分別用10Ω和20Ω的電阻替換5Ω電阻，重復上述操作。他在實驗操作過程中的錯誤是沒有保持電阻R的?搖?搖 ?搖不變。
　　（3）小周同學發現錯誤后重新進行實驗，得到的數據如下表所示。根據表中的實驗數據得出的結論是：?搖?搖 ?搖。
　　（4）小周同學發現有一個小燈泡，于是用這個小燈泡替換20Ω的電阻后，繼續進行實驗。電表測得示數如圖所示，可知小燈泡的阻值是?搖?搖 ?搖Ω。
　　這道習題考查電路的連接、驗證歐姆定律、實驗總結、電表數值的讀取、表格的理解、定律的應用等知識，既檢查了基礎知識，又訓練了學生的綜合能力，同時減輕了學生的學習負擔。
　　三、習題課要注意發揮教師的主導作用，不能盡之任之。
　　在物理習題課教學中，學生在老師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題，大部分時間是學生活動，而老師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（１）巡查指點，及時發現學生在解題過程中對物理知識理解不透、生搬硬套的現象。這時老師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，在學過“二力平衡”后，我讓學生討論：“用力推靜止在水平地面上的桌子，結果桌子沒推動，下列選項中正確的是（ ）。A.推力小于摩擦力 B.推力大于摩擦力 C.推力等于摩擦力 D.無法判斷”大多數學生認為選A，這就說明學生被“推動物體勻速運動才是平衡力”所迷惑而忽略靜止狀態也是平衡力的表現。找到癥結后，我提問：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識。（２）設計梯度，對于難度較大的綜合題進行引路，教師應采用降低梯度、逐級分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如：“在長1m，高30cm的斜面上，用彈簧測力計將重10N的長方體木塊從斜面底端拉到頂端，測得彈簧測力計的示數是5N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法，設計循序漸進的３步解題：①求總功；②求有用功；③求機械效率。由于分層降低梯度，學生在我的搭橋和引路下，順利實現了認識的飛躍。
　　總之，習題課教學首先要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，其次應最大限度地調動發揮學生的內在因素和積極性，選擇行之有效的教學方法，全面提高學生的思維素質。